Янке и Эманн дали читателям надежду научиться изучать иностранный язык, как иностранный. Некоторые из них, как и Эманн, частично игнорируют сложность, многогранность и ситуационную ориентацию языка молодежи. Это неудивительно, если в их библиографии перечислены только книги Эмана и Мюллера-Турауса.

Краткая глава о языке молодежи остается только на поверхности и предлагает ее читателю. Даже если некоторые высказывания чрезвычайно поверхностны, по крайней мере впечатление, которое возникает при чтении предисловия, подтверждает, что читатель, прочитав главу, был посвящен в секреты языка молодежи. Напротив, авторы отмечают, что язык молодых людей постоянно меняется и меняется, и что взрослые могут только «учиться» на языке молодежи, когда они «на пульсе времени» - что бы это ни значило. Однако почти в каждой главе авторы используют предположительно ювенильные выражения, чтобы после прочтения всей книги у читателя сложилось впечатление, что он знает некоторые термины для несовершеннолетних.

Авторы используют нынешний бум в стремлении к молодости, чтобы иметь коммерческий успех. Независимо от того, насколько критично это поведение оценивается, следует признать, что авторы не осуждают «язык молодежи» и что моральные оценки выражений в основном отсутствуют. Этот нейтральный или позитивный оттенок выражений на языке несовершеннолетних контрастирует с определенными взглядами на язык молодежи в пятидесятые и шестидесятые годы. В качестве примера можно привести заявление Хайнца Кюппера, который на языке языка понимает язык полумарков и считает, что этот язык менее ценен и что нельзя осуждать всю молодежь только потому, что особая группа молодых людей использует язык, подлежащий осуждению.

Собственное исследование «молодежного языка»

Однако в литературе популярных наук есть недостаток, который выражается в теории Кюпперса, Кюппер прямо указывает, что не все юноши говорят на языке молодежи. С другой стороны, авторы научно-популярных книг представляют свои заявления, как если бы каждый молодой человек в каждой ситуации общения использовал язык молодежи, а язык молодежи отличался только от региона к региону. Из десяти изученных студенческих газет четверо не содержали каких-либо типичных терминов для несовершеннолетних, по два каждого слова или фразы, которые можно было бы назвать молодыми, две газеты содержали два, три и один более трех выражений на языке несовершеннолетних.

В четырех студенческих журналах был приведен пример более сложного языка. На основе этой оценки можно сделать вывод, что в газетах учеников и бакалавров используется только несколько отдельных элементов языка. Для меня назначение языка в категории, возможно, было несовершеннолетним и довольно сложным. Это обсуждается далее в разделах «Заключение» и «Резюме». В дальнейшем этот текст сначала полностью цитируется, а впоследствии его - в соответствии с Хенн - элементами несовершеннолетнего языка кратко разъясняются.

Что делают студенты во время перерыва? После того, как гонг прозвучал, студенты захлопали их вещи и выбежали на улицу. Некоторые нервы учителя, другие толкают их легкие и ум с сигаретой. Некоторые играют в футбол или баскетбол, чтобы избавиться от своих разочарований. Маленькие играют в ловушку, прячутся или гаммитвист.

Большинство студентов используют перерыв, чтобы «съесть» что-то и съесть здоровенный глоток «пахаря, отрыжка». Комментарий Эмана относится к среднему значению «царапания»в тексте. По моему мнению, перевод «нервов» Эмана верен, но его пример не относится к фактам ученика: в тексте учитель не раздражает своих учеников, но ученики его раздражают! Интересно, что он не указан в лексиконе Эманна. Интересно также, что английское написание «толкать» было германизировано. Этот аспект сразу же проявляется, потому что другие англицизмы не являются германизированными.

Эта особенность дает понять, насколько креативен и само собой разумеется, что автор пошел с женским словом: он изменил орфографию и сформировал инфинитивный суффикс и аффикс, чтобы он гармонично вписывался в немецкий текст. На мой взгляд, еще два слова в тексте уже нельзя назвать типично молодежным языком, хотя у них могут быть свои источники: «разочарование» и «подгонка». Эманн также видит эту трудность - по крайней мере, в слове «разочарование». Ситуация отличается от «общего». «Всего» судьи Эманн как гонщик среди выражений, и каждый мальчик, который держит что-то на себе, использует «тотальное», по крайней мере, в каждом втором предложении.

В конце концов, молодой автор использовал его один раз в своем тексте, и поэтому оценка Эманна, по крайней мере, частично подтверждена. Три последних слова в моей юности - это, на мой взгляд, «Мальчик», «Девушка» и «Новости». Эти три англицизма часто встречаются в молодежных журналах. Поразительно, что Эхман включил в свою лексику «Девушку», но не «Мальчик»; Возможно, читатель Груфти может узнать, что означает «мальчик» в продолжении лексики на языке молодежи, который называется «Оберендейл».

В заключение вышеприведенный текст является единственным из большого количества доступных мне статей, у которого есть более чем одна особенность, которую Хенн, Эманн или Шлобински назвали бы молодыми. Поэтому авторы должны ожидать, что взрослые будут читать и оценивать свои тексты. Предполагается, что юношеские авторы всегда имеют эти знания за спиной, когда они создают тексты для своих газет.

Исключением является единственный текст с несколькими несовершеннолетними лингвистическими особенностями. Причина, по которой автор использовал этот язык, может заключаться в том, что он хотел использовать непрерывный язык, понятный каждому ученику. Он тематически связан со студенческой деятельностью, которая является школьной темой, но она не связана с преподаванием. Если сравнить изученную, написанную форму молодого языка с разговорным языком молодежи, Авторы считают, что они существуют, тогда нужно сделать следующий вывод: письменный и разговорный язык значительно различаются по числу характеристик языка молодежи.

Кроме того, коммуникационная ситуация имеет большое значение в обеих формах языка. Эта работа по дому была разработана в рамках семинара по развитию языка школьника. Языковое развитие школьника осуществляется в течение всего учебного года и зависит от возраста и развития ребенка. Однако, если попытаться классифицировать феномен «языка молодежи» в развитии языкового развития человека, то заметно, что язык молодежи в среднесрочном возрасте в Германии сочетается с посещением средней школы. Марковой.

В средней школе, когда ученикам от 10 до 15 лет, их устные и письменные языковые привычки разрабатываются, и они развивают индивидуальный стиль. Их лингвистическая деятельность становится все более дифференцированной, а лингвистические средства используются сознательно или произвольно. На мой взгляд, в этом возрасте возникает нечто вроде индивидуального языкового стиля с характеристиками, которые можно классифицировать как типично молодежные. Этот стиль в стиле модерн развивается с возрастающим возрастом и превращается в устную и письменную «языковую культуру», такую ​​как язык на этом языке.

Студентам от 15 до 17 лет. Насколько трудным является этап развития «молодежь», можно увидеть тот факт, что только в возрасте 15 лет ученики описываются как молодые. Следующий этап разработки охватывает возраст от 17 до 60 лет. Однако здесь подробно это не обсуждается. Только намек: из схемы не ясно, как долго длится возраст молодежи и теряется или изменяется ли «языковая культура», приобретенная в раннем юношеском возрасте. Это может быть так же, как и развитие языка человека.

Язык, на котором человек говорит в молодости, он не просто откладывает, и его способность играть творчески и уверенно с языком не просто теряется. Можно сказать, что человек адаптирует свой язык к своей среде в ходе своего развития и не теряет лингвистических способностей, но только скрыт. Это предположение объясняло бы мою сложность в отборе выражений на молодежном языке из журналов выпускников и выпускников средней школы. Границы между языком разговора, языком родного языка и языком высокого уровня бегло, и люди смешивают эти разные языковые стили.

Мои анализы подтвердили мое предположение о том, что популярный научный интерес к языку молодежи и молодежной культуры имеет преимущественно экономический фон и вряд ли интересуется реалистичным и достоверным представлением молодежи. Лексика языка молодости.

Другое в Лакане: клинические последствия. «Другой» в Лакане: клинические последствия. В этой статье мы попытаемся объяснить в лакановской алгебре структурные формулировки между следующими терминами: Другой, значащий, субъект бессознательного, инстинктивного объекта. Из этой работы чтения мы пытаемся извлечь последствия для клиники с детьми, которые считаются трудными.

Бессознательное. В этой статье описываются отношения между следующими терминами лакановой алгебры: другим, значимым, бессознательным субъектом, пульсирующим объектом. Далее он исследует их клинические последствия. В настоящем тексте рассматривается Другое, как задумал Лакан, автор, который открыл работу эпистемологического разъяснения работы Фрейда, как Альтюссер в тексте Фрейда и Лакана.

Чтобы развивать эту работу, Лакан думал о структурной модели, которая учитывала аналитическую исследовательскую работу бессознательного. Другое задуман Лаканом как элемент этой структуры. Для того, чтобы говорить о Другого в Лакане, нет другого возможного способа, кроме как вступить в сеть, которая составляет структуру, которую он задумал.