Занятия по коррекции произношения звука с. Когда нужна коррекция? Песенки со звуком С. Видео для речевых занятий с детьми

Способы и эффективные приемы постановки разных звуков

Начиная работу по правке звуков, изначально нужно определить причину их неправильного произношения. Как правило, нарушения могут возникать при дислалии, дизартрии, ринолалии. Каждый диагноз имеет свои особенности. Однако какой бы вид нарушения не был диагностирован, важно знать, чем характеризуются звуки, какой должна быть артикуляция, какие упражнения лучше использовать для определенных звуков.

Особенности постановки звуков

Работу по правке звукопроизношения начинают со звуков, что наиболее доступны малышу. Задействуют все анализаторы: вибрационный, слуховой, зрительный и тактильный. На первых занятиях не стоит создавать в корне новые модели артикуляционных движений и фонем, чтобы вызвать нужный звук. Изначально работа базируется на максимальном использовании доступных ребенку моделей.

Детям, у которых диагностированы сниженная кинестезия или расстройства фонематического слуха, рекомендовано усваивать промежуточные артикуляции. Саму же артикуляцию можно улучшить, выполняя упражнения на удлинение выдоха и необходимое давление воздушного потока. Поэтому постановку звуков обычно начинают в положении лежа, разрабатывая нижне-диафрагмально дыхание. Так ребенок учится плавно вдыхать воздух носом и размеренно выдыхать его ртом.

Выполняя работу по формированию артикуляционного праксиса (способности произносить серию звуков родной речи), нужно учитывать, насколько сильна взаимосвязь мышц органов артикуляции. Полезно использовать такие приемы, которые должны опираться на зрительный контроль (выполнение упражнения ребенок должен контролировать в зеркале):

• чтобы переместить язык во рту немножко глубже, выдвигают уголки рта вперед механическим путем (например, пальцами);
• чтобы передвинуть язык вперед, уголки рта отодвигают в стороны.

Корректируя произношение звуков, которые ребенок искажает, не стоит называть их – это вызовет неправильное их произношение.

Постановку звуков производят такими методами:

1. По подражанию: например, предложите ребенку порычать, как тигр (р-р-р) или издать звук дрели (дррр).
2. По опорным звукам: например, изучаем звуки в таком порядке - В-З-Ж, М-Б, Н-Д, С-Ш-З-Ж, Ф-В, Ф-С-Ш.
3. От гимнастики языка по звуку, однако использовать правильную дикцию - Т, Д, Н. Если звуки ребенок произносит межзубно, то следует научить проговаривать их правильно, а затем ставить дефектные звуки.
4. Механическим методом (с использованием шпателя, пальцев, сосок, зондов).

Если проводится работа над корректированием звукопроизношения, нельзя забывать о таких особенностях:

1. Параллельная работа над правильностью дыхания и артикуляции обязательна.
2. Ребенок должен осознанно контролировать собственное произношение на слух.
3. Изучаемые звуки нужно обозначать специальными знаками-символами.
4. Для старших дошкольников вводят буквенное обозначение звуков, что способствует дальнейшему обучению грамоте.
5. Автоматизация звуков и их применение в разных условиях – в слогах, словах и словосочетаниях, предложениях.
6. Предупреждение дисграфий.

С теорией немного разобрались, приступим к практике.

Ставим звуки [Л], [Л’]

Для постановки звуков [Л], [Л’] используют упражнения «Иголочка», «Маляр», «Индюшата», «Ступеньки», «Ковшик», «Охотник».

Если в речи ребенка звук [Л] отсутствует, его ставят в 2 этапа:

1. Межзубная постановка звука, когда ребенку предлагают сказать сочетание звуков «ыа». Произнося звук «ы», выговаривать его нужно кратко, напрягая артикуляционный аппарат. Далее произношение переносят, протиснув язык между стиснутыми зубами. Повторять упражнение, пока не установится четкость звука – нужно установить положение челюсти, в котором получилось воспроизвести звук.
2. Зазубная постановка звука – язык переводят в положение за зубами, крепко прижимают его к альвеолам, произносят «лы-лы-лы».

Важно выработать правильное направление струи воздуха. Если у ребенка определяется несколько звуков межзубным произношением, стоит развить моторику кончика языка. Помогать при этом можно любым удобным механическим способом.

Если ребенок звук [Л] заменяет звуком [Й], ему предлагают на среднюю часть боковой стороны языка, открыв рот, положить трубочку круглой формы, а кончик языка нужно убрать за верхние резцы. Главная трудность заключается в том, что ребенок продолжает слышать звук, который он воспроизводил ранее. Поэтому важно подключать слуховое внимание малыша к звуку, что он произносит во время его постановки.

Ставим звуки [Р], [Р’]

Самый частый вопрос, встречающийся в практике: «Почему он(она) «не говорит звук «р», мы переживаем?» И пусть малышу всего 2 года, родители начинают переживать, не разобравшись с особенностями становления звукового ряда у детей.

Получить правильный звук «Р» - трудоемкий процесс. Как показывает практика, вызвать его при помощи подражания практически невозможно. Обычно, появлению его в речи, предшествует долгая подготовка артикуляционных органов, выработка нужных движений языка, учению различать верные и неверные звуки.

Наиболее подходящий комплекс упражнений – «Быстрая змейка», «Дятел», «Балалайка», «Индюшата», «Барабанщик», «Ковшик», «Иголочка». Есть и другие, не менее эффективные упражнения:

«Малярная кисть»

«Гармошка»

Нужно улыбнуться и открыть ротик, язык прижать к небу, словно готовимся произнести протяжный звук «нь». Удерживая язык в поставленном положении, открываем рот широко по максимуму, затем закрываем его. Повтор упражнения - 15-20 раз.

«Комарик»

Открыть ротик, кончик языка убрать за передние зубы и пытаться произносить звук «з». Затем убрать язык обратно, упереться им в верхнее небо у линии роста передних зубов. Снова произнести звук «з».

Подобные упражнения отлично развивают артикуляцию, растягивают уздечку, укрепляют мышцы лица. Но чтобы поставить звук [Р], используют еще и специальные упражнения:

1. Ребенок должен открыть ротик, кончик языка прижать к основанию передних зубов у неба, при этом предложите ему быстро произносить звук «д-д-д». Спустя несколько секунд попросите малыша сильно дунуть на кончик языка, не останавливаясь выговаривать звук «д». Это упражнение поможет ребенку ощутить нужную вибрацию и запомнить ее.
2. Ребенок широко открывает рот и выговаривает звук «ж-ж-ж», продвигая язычок ближе к линии роста верхних зубов. Спустя пару секунд специальный шпатель введите под язычок ребенка и ритмично водите его в стороны, создавая вибрацию. Ребенок при этом должен с силой дуть на произносимый звук, чувствуя вибрацию и колебания, которые получаются.
3. Попросите, чтобы ребенок произнес звук «з-з-за», отодвигая язык назад по максимуму. Подобно второму упражнению, введите шпатель под язык и поводите им вправо-влево. При правильном выполнении тренировки в итоге вы услышите четкий звук «Р».
4. Аналогично упражнению №3, попросите малыша произнести звуки «з-зи», не закрывая рот. Проделайте шпателем аналогичные движения. Это упражнение позволит поставить звук «р», но более мягкий.

Если у малыша не получается удержать язык вверху, а сам звук получается глухим, попросите его удлинить звук – дрнь-дрнь (например, заведи автомобиль).

Ставим звуки [Ш], [Ж], [Ч]

Постановка звука «Ш»

Чтобы поставить артикуляционные органы ребенка в правильное положение, при котором он сможет выговаривать звук «Ш», можно воспользоваться механическим приемом. Для этого просим ребенка произнести длинный звук «С» или слог «СА». В это время нужно аккуратно с помощью шпателя или ложки приподнять кончик язычка за верхний ряд зубов на альвеолы. Благодаря таким манипуляциям ребенок сможет выговорить звук «Ш». Но на этом упражнение заканчивать рано: важно обратить внимание ребенка на произношение им этого звука. Задача взрослого – помочь понять малышу и запомнить такое положение артикуляционных органов.

Когда у ребенка получилось выговаривать звук «Ш», начинают его автоматизацию. Для этого отрабатывают звук, сочетая его с гласными: ША-ШУ-ШИ-ШЕ-АША-ИШИ-УШУ-ОШО и пр. Затем отрабатывают звук в словах, в первую очередь используя те, где звук «Ш» стоит в начале, и только потом те, в которых он занимает место в середине или конце.

Далее отработка звука происходит в предложениях. Для этого могут использоваться скороговорки или четверостишья, в большинстве слов которых присутствует звук «Ш». На последнем этапе постановки звука можно предложить ребенку самостоятельно составить рассказ по опорным словам.

Для становления звука «Ш» используют следующие приемы:

1. Постановка по подражанию. Попросите ребенка поднять язык к верхней губе, с силой, но равномерно, пусть он выдыхает воздух, контролируя тыльной стороной ладони поток воздуха. Как только почувствуется теплый воздух, предложите перевести язычок за верхние зубки, прикоснувшись к небу. Ротик должен быть приоткрытым, губки слегка вытянуты, зубы находится на расстоянии пары миллиметров. Предложите малышу выдохнуть струю воздуха – получится звук «Ш».
2. Постановка на базу звука «Т». Попросите малыша произнести звук «Т» с периодичностью в 2 сек. Затем попросите сделать так, чтобы его язычок стучал не по зубкам, а по альвеолам. Постепенно звонкий «Т» превратится в более шипящий звук. Далее попросите ребенка округлить губки и вытянуть их вперед, а язычок поднять вверх к небу (к передней части). Боковые части языка нужно прижать к коренным зубам. Теперь, проговаривая звук «Т», ребенок сможет плавно перейти к произношению звука «Ш».
3. На основе звука «С». Предложите убрать язычок за нижние зубки и произнести звук «С». Одновременно шпателем поднимите язычок кверху, пусть ребенок продолжает выговаривать звук «С». Пальцами руки слегка надавите на щечки, чтобы губки выдвинулись вперед. Должно послышаться шипение. Для закрепления результата попросите малыша произнести слоги «СА», «СИ», «СО», «СЫ», «СУ», «АС» и т.д.

На занятиях не забывайте использовать упражнения, способствующие общему укреплению и развитию артикуляционного аппарата.

Постановка звука «Ж»

Звук «Ж» ставят по аналогии постановки звука «Ш». Единственное отличие – в этом случае добавляем голосовое звучание. Артикуляция при постановке должна быть следующей:

• губки округляются, слегка выдвигаются вперед;
• зубки сближены, но не сомкнуты;
• широкий кончик языка приближают к верхнему небу или альвеолам, образовав между ними щель; серединку языка опустить, прижав при этом к боковым зубам его края; заднюю часть языка поднять и оттянуть назад;
• по середине языка должна проходить теплая струя воздуха, ощутить которую можно ладонью;
• мягкое небо поднимают, прижимая к глотке, к ее задней стенке, закрывая проход в носоглотку, струя воздуха выходит через рот;
• голосовые складки нужно напрячь и издать голос.

В качестве упражнений можно использовать игры на подражание («Скажи, как говорит пчела», «…как летит самолет», «…как жужжит жук» и т.д.), скороговорки, определение звука в словах и прочие.

Постановка звука «Ч»

При произношении звука «Ч» ребенку предлагают слегка округлить губки, сделав трубочку, и выдвинуть их немного вперед. Зубки смыкать не нужно, но они должны близко располагаться друг к другу. Спинка и кончик языка должны соединиться с альвеолами или верхними зубками, образуя щель. При попытке проговорить звук «Ч», ребенок должен ощущать короткую струю воздуха, проходящую по середине языка. Мягкое небо при этом остается приподнятым и прижатым к задней части глотки. Голосовые связки напрягаться не должны.

Звук «Ч» ставят на основе «ТЬ» и «Щ». Поэтому логопеды используют 2 метода постановки «Ч»:

1. Попросите малыша часто и быстро произнести звук «ТЬ» (кончик язычка должна касаться основания верхних зубов). Затем малыш должен понемногу отводить язык назад, касаясь им верхних альвеол. В процессе губы должны растягиваться в улыбке.
2. Попросите ребенка сначала неторопливо, а затем быстро проговорить звуки «ТЬ» и «ШЬ», чтоб в итоге вышло ТЬШЬ. Следите, чтобы в процессе произношения у ребенка присутствовала широкая улыбка.

Автоматизацию звука выполняют в игровой форме, интересной для ребенка. Обязательно учитывайте возраст малыша, подбирая занятия и упражнения. Не пренебрегайте ярким наглядным материалом.

Ставим звуки [К], [Г], [Х]

Звук «К» ставят механическим способом, используя шпатель. Артикуляция выглядит следующим образом:

• губы должны принять положение следующего гласного звука;
• зубы не смыкать нельзя;
• кончик языка нужно опустить и прикоснуться им к резцам нижнего зубного ряда;
• боковые части язычка примыкаются к верхним боковым зубкам;
• задняя часть языка должна образовывать с небом смычку;
• мягкое небо в это время приподнимается, перекрывая проход к носоглотке;
• голосовые связки напрягать не нужно, они разомкнуты;
• во время выдоха образующаяся струя воздуха должна взрывать смычку, из-за чего возникает характерный звук.

Первый вариант постановки – от звука «Т». Используется, если звук «Т» ребенок проговаривает четко, чисто, без лишних призвуков.

Предложите малышу воспроизвести звук «ТА». Одновременно нажимайте шпателем на переднюю часть спинки язычка, вследствие чего послышится звук «ТЯ». Далее нужно продвинуть шпатель немного дальше вглубь, что спровоцирует произношение звука «КЯ». Еще более глубокий нажим на язычок дает четкое произношение звука «КА». Использование механического метода прекращают тогда, когда ребенок запоминает расположение артикуляционных органов для произношения изучаемого звука.

Звук «К» можно ставить на вдохе. Такое упражнение напоминает имитацию храпа – беззвучную либо шепотную. Предложите ребенку похрапеть в свое удовольствие. После упражнения можно услышать звук, напоминающий «К». Предложите ребенку произнести «КА» на вдохе и выдохе. После этого проведите автоматизацию звука традиционно: «КА-КО-КУ-КИ-КЕ-КЁ».

Артикуляция звука «Г» аналогична артикуляции звука «К». Однако в этом процессе участвует голос – голосовые связки во время упражнений должны смыкаться и вибрировать.

Звук «Г» можно поставить от «Ы». Для этого предложите ребенку запрокинуть голову назад и на сильном выдохе произнести «ЫЫЫЫ», выставляя одновременно нижнюю челюсть вперед, поднимая ее и опуская. По аналогии постановки звука «К» от «ТА» можно ставить звук «Г» от «ДА».

Артикуляция звука «Х» отличается от «К» тем, что задняя часть спинки язычка должна образовывать с небом не смычку, а щель по средней линии. Звук «Х» можно ставить так: предложите ребенку приоткрыть ротик на ширину двух пальцев и подуть на ладони теплым воздухом. Если звук не получается, можно попробовать запрокидывать в процессе голову вверх. Звук «Х» можно ставить от «С» и «Ш». Используют механический способ: когда ребенок проговаривает эти звуки, шпателем нужно отодвигать язычок вглубь рта.

Ставим звук [Й]

Чаще всего звук «Й» получается поставить методом подражания, дополняя упражнения показом правильной артикуляции и тактильным ощущением экспираторной струи при протяжном произнесении «ЙЙЙЙ».

Ставят звук от произнесения звуков «АИА» или «ИА». Выдох нужно усиливать, когда произносится звук «И», и без перерыва нужно проговаривать краткое «А». Иногда эффективна постановка звука «Й» в словах, где он находится на первом месте.

От слога «ЗЯ» звук ставят механическим методом: ребенок проговаривает слог, а взрослый, используя шпатель, надавливает на переднюю часть спинки язычка, постепенно отодвигая его назад, пока не получится нужный звук.

Ставим звук [Ц]

Артикуляция следующая:

• губы находятся в нейтральном положении;
• зубы приближены на 1-2 мм;
• кончик язычка опущен, прикасается к нижним резцам; изначально спинка языка сильно выгнута, образуя с резцами смычку, затем ее передняя часть быстро переходит в положение звука «С», образуя желобок посередине;
• струя воздуха должна быть сильной, неравномерной.

Постановку звука «Ц» выполняют, если ребенок четко выговаривает звуки «С» и «Т». Малыша просят быстро проговаривать «ТС», вследствие чего возникает нужный звук.

Используют 3 способа постановки звука «Ц»:

1. Прием подражания, используя игровые приемы («Паровоз, останавливаясь, говорит – тссс-ц-ц», «Мышка спит, не шумите – тсс-ц-ц!»).
2. Прием опорных звуков (в данном случае это «Т» и «С»).
3. Прием особенностей артикуляционного уклада. Предложите ребенку открыть ротик, упереться кончиком языка в резцы нижнего ряда зубов, приподнять язычок и вытянуть его так, чтоб передняя его часть прижалась к небу. В этом положении язык своей спинкой должен касаться верхних резцов. Не включая голос, предложите малышу произносить звук «Т», отрывая кончик языка напором струи воздуха от передних зубов нижнего ряда. Губы должны быть напряжены, располагаться в положении улыбки. Такое упражнение помогает запомнить положение органов артикуляции, когда произносится звук «Ц».

Постановка звука [С]

Артикуляция «С» такая:

• губы нужно растянуть в слабой улыбке;
• зубы приблизить, но не смыкать;
• прислонить кончик языка к передним зубкам нижнего ряда, выгнуть язык, уперев его бока в коренные зубы;
• создать сильную и узкую воздушную струю.

Перед началом постановки звука, следует убедиться в готовности артикуляционного аппарата ребенка произносить свистящие звуки. Для подготовки используют комплекс специальных логопедических упражнений на совершенствование артикуляционного аппарата.

Звук «С» ставят несколькими способами:

1. По подражанию. Сидя с ребенком перед зеркалом, покажите, как нужно произносить звук «С».
2. По подражанию с игровыми моментами. Для этого способа используют наглядность и яркие предметы, с помощью которых можно имитировать звук «С». Например, шарик сдувается – «СССС».
3. По опорным звукам. Чтобы научиться произносить звук «С», ребенок должен уметь выговаривать звуки «И» и «Ф», которые являются для него опорными.
4. Механическая постановка. Шпателем логопед устанавливает язычок ребенка в нужное положение, просит плавно, но достаточно сильно выдуть воздух.

Главное – дать ребенку возможность запомнить положение артикуляционных органов при воспроизведении звука «С», только потом его можно автоматизировать в слогах, словах и предложениях.

Ставим звук [З]

Артикуляция при воспроизведении звука «З» похожа на «С», только звук «З» более звонкий, поэтому при его проговаривании нужно задействовать голос. Звук «З» ставят после успешной автоматизации «С».

Постановка «З» аналогична работе со звуком «С», только нужно следить, чтобы ребенок подключал голос, ощущал вибрацию связок. Очень важно суметь донести ребенку, что эти звуки отличаются своим звучанием. Для этого предложите малышу положить ручку на горло и произнести поочередно оба звука. По вибрации ребенок поймет эту разницу. Когда звук «З» будет слышен отчетливо, предлагайте ребенку проговаривать его громче и четче. После этого проведите автоматизацию звука посредством упражнений на проговаривание слогов, слов, предложений.

Как правильно осуществить постановку звуков у ребенка: общие рекомендации

Усилия ребенка должны быть естественными – это очень важно в постановке звуков. Последовательность постановки определяют по физиологическому ходу формирования произношения звуков. Изменения и коррективы в эту последовательность вносить можно, если учитываются индивидуальные особенности ребенка и есть уверенность в их эффективности.

Стандартная последовательность работы над звуками выглядит так:

1. Сначала ставят свистящие «С» и «СЬ», «Ц», «З» и «ЗЬ».
2. Ставят «Ш» - шипящий звук.
3. Сонор «Л».
4. Разбирают «Ж» - шипящий.
5. Соноры «Р» и «РЬ».
6. Заканчивают постановкой шипящих «Ч» и «Щ».

Оптимальным возрастом для коррекции звукопроизношения считается 4-5 лет, для звука «Р» - 6-летний возраст. Работу обычно начинают над шипящими звуками, так как они не требуют четкого фокусирования струи воздуха.

Чтобы поставить твердые звуки, для слога используют гласную «А» (для «Л» - «Ы»), для мягких – «И». Автоматизацию звука, который удалось исправить, начинают с произношения прямых и обратных слогов, только затем со стечения согласных.

В целом работу над постановкой звуков должен проводить логопед. Он же определит, есть ли у ребенка отклонения в звукопроизношении, какие методы использовать для постановки звуков, как часто заниматься, он составит схему занятий, в которые включит различные, самые действенные в этом случае, приемы. Помните, что самодеятельность в исправлении нарушений звукопроизношения у детей может навредить. Только логопед знает, как правильно и эффективно организовать работу.

Подготовительный этап

Занятие 1

Упражнения на дыхание

«Гармошка». И. п. - стоять прямо, руки опустить. Положить ладони на животик, сделать глубокий вдох через нос. Задержать дыхание на 1-2 секунды. Выдох через рот.
Развитие силы выдоха.

«Холодный ветер». Набрав в легкие воздух, с силой дуть через вытянутые вперед трубочкой губы. Поднести ко рту тыльную сторону ладони. Должна ощущаться резкая бьющая холодная струя.

Игровые упражнения

«Улыбка». «Радуемся встрече с другом». Растянуть губы в улыбке до предела и удерживать их в напряженном положении некоторое время. Зубы сомкнуты. Повторить 3-4 раза.
«Обезьянки-кривляки». Движения сомкнутыми губами в правую и левую сторону. (В случае затруднения помочь указательными пальцами.)

Упражнения на распластывание и укрепление боковых краев языка

«Дорожка». Положить широкий распластанный язык на нижнюю губу и удерживать его в таком положении под счет до 5.

«Язычок ищет щелочку в заборчике». Выдвижение распластанного языка между зубами и его покусывание. (На языке должны оставаться следы от зубов.)

«Язычок спит на кроватке». Опускание спинки языка. Кончик языка прижать к нижним резцам, спинку опустить.

Примечание. В случае затруднения предложить детям покашлять, зевнуть, при этом непроизвольно поднимается мягкое небо и опускается корень языка. Заинтересовать детей можно предложением познакомиться или поздороваться с маленьким язычком.

Выделение на фоне слогов и слов звука [с] среди звуков, далеких по акустическим и артикуляционным признакам.

Игра «Поймай звук». Ребенок должен хлопнуть в ладошки, услышав звук [с]. Сначала педагог произносит звуки [л], [с], [р] [с], [л], [м], [б], [с], затем слоги ла, со, ро, су, па, су, сы, ба.

Если ребенок выделяет звук из звукового или слогового ряда, даются слова мак, сыр, сук, полка, сынок, булка, лампа, сом.

Произношение гласных звуков с изменением силы и высоты голоса.

«Споем колыбельную кукле»: а-а-а-а-а-а-а-а-а.
«Заболели зубы»: о-о-о
«Гудок парохода»: у-у-у.

Занятие 2

Упражнения на дыхание

Развитие силы выдоха

Дутье через трубочку. Пускание мыльных пузырей. Сравнение про-должительности выдоха.
Произнесение звука [ф] (длительный выдох), про-изнесение звука [т] (короткий выдох).
Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка
Сдуть бумажную снежинку с ладошки. Чья снежинка улетит дальше?

Упражнения для губ и лицевых мышц

«Нам весело». «Улыбка». Губы в улыбке, зубы сближены до 2 мм.
«Губки качаются на качелях». Зубы и губы сжаты. Попеременно поднимать углы рта с помочью пальцев рук.
«Спи, глазок, спи, другой. Спит правый глаз - просыпается. Спит левый глаз - просыпается». Поочередное открывание и закрывание глаз.

Упражнения для языка

«Язычок загорает». Уложить язык на дно ротовой полости. «Язычок нырнул на дно реки». «Посмотрим, где живет маленький язычок». Опускание языка на дно ротовой полости.
«Язычок пролезает в дверную щелку». Покусывание языка зубами от кончика до середины и наоборот.
«Дразнилки обезьянок». Положить широкий язык на нижнюю губу и произносить слоги пя-пя-пя-пя-пя.

«Разговор собак Барбоса и Пушка». Произнесение слоговых сочетаний па-ба, пы-бы, по-бо, пу-бу шепотом, тихо и громко.

Развитие фонематического восприятия

Выделение звука [с] среди звуков, близких по акустическим и артикуляционным признакам. Звуки: [с], [з], [с], [ш], [ц], [с]. Слоги: са, за, со, ша, цо, су, зы, сы. Слова собака, зайка, солнышко, шуба, сапоги, сад и др. Ребенок поднимает руку или хлопает в ладошки, если услышит звук [с].

Занятие 3

Упражнения на дыхание

Развитие силы выдоха

«Погаси свечу». Выработка интенсивного прерывистого выдоха с произнесением фууууу.

Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка

«Воет буря». Поднести к нижней губе пузырек с узким горлышком и подуть. Если при этом появляется шум, значит, воздушная струя направлена правильно.

Упражнения для губ и лицевых мышц

«Обезьянка улыбается, а слоненок приготовился пить водичку».
Губы в улыбке (удерживать под счет до 5-6). Чередование позиций - губы в улыбке и «трубочкой».
«Заболели зубки с правой стороны. Заболели зубки с левой стороны». Попеременное поднимание углов рта с одновременным закрыванием соответствующего глаза.

Упражнения для языка

«Капельки дождя стучат по крыше». Прикусить широкий язык зубами и произносить слоги та-та-та-та-та-та.
«Лопата». Положить широкий язык на нижнюю губу так, чтобы боковые края языка касались углов рта. Язык спокоен, не напряжен. Если язык не расслабляется, предложить плотно сжать губы, затем растянуть их в улыбке и протиснуть между ними язык.

Упражнения для формирования умения образовывать боковыми краями языка смычку с верхними коренными зубами

«Малыш учится произносить звук [и]». Опустить кончик языка за нижние зубы и произносить звук [и]. Следить, чтобы «ямочка» на языке была ровно посередине.
«Песенка ослика». Произнесения звукосочетания иа.

«Лодочка». Высунуть язык изо рта и сложить его лодочкой («желоб-ком»). Если упражнение не получается, можно положить на среднюю часть языка тонкую палочку или зонд.
«Грибок». Соберу в корзинку разные грибочки - сыроежку волнушку, моховик и др.

Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и согласованной работы губ и языка

Произнесение гласных я-ю, ю-я, я-е, е-я; и-я-е; и-я-е-ю.

Развитие фонематического восприятия

Выделение звука [с] из слов. Найди игрушки, в названии которых есть звук [с], из ряда других (сова, лиса, мишка, собачка, слоненок, машинка, жираф, ослик).
Определение позиции звука [с] в словах сова, слоненок, лес, нос.

Занятие 4

Упражнения на дыхание

Развитие силы выдоха
Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии
«Саночки спустились с горки». Улыбнуться, опустить кончик языка за нижние зубы, спинку поднять «горочкой». Сделать выдох.
Выработка продолжительного сильного выдоха при длительном произнесении звукосочетаний иффффф, ыффффф.

Упражнения для губ

Губы в улыбке (счет до 10).
«Лодочка качается на волнах». Поочередное поднимание вверх углов рта (с помощью и без помощи рук).

Упражнения для языка

«Язычок заболел и лежит в постели». Широко открыть рот и покаш-лять (язык непроизвольно опускается на дно ротовой полости). Уложить язык «дорожкой» на дно ротовой полости так, чтобы показался маленький язычок. (Удерживать в таком положении как можно дольше.)
«Дразнилки». Положить широкий язык на нижнюю губу и произно-сить: бя-бя-бя-бя-бя, пя-пя-пя-пя-пя-пя (со сменой интонации).
Язык «желобком» внутри рта.
Примечание. Если упражнение не получается, использовать пузырек с узким горлышком. При задувании в пузырек в языке непроизвольно появляется круглая щель.
«Веселые клоуны». Выгибание спинки языка вверх при упоре кончи-ком в десны нижних резцов. Произнесение звукосочетания и-хи-хи.

Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата

«Язычок качается на качелях». Произнесение слогов я-ля, я-ля, я-ля, постепенно увеличивая их количество на одном выдохе.

Развитие фонематического восприятия

Различение слов, близких по звучанию: мишка - миска, каска - кашка, сырок - шарок, солить - шалить (с опорой на картинки).
Нахождение картинок, в названии которых есть звук [с], по темам «Овощи» и «Фрукты».

Занятие 5

Развитие силы выдоха

Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка. «Ветерок качает листок». Губы в улыбке, зубы разомкнуты. Дутье на высунутый язык, лежащий на нижней губе.

Упражнения для губ

«Бегемот разинул рот, булки просит бегемот». Улыбнуться. На счет «раз» крепко сжать губы, на счет «два» широко открыть рот.

Упражнения для языка

Произносить и, хи, ие.
Поднимание и опускание средней части языка (спинки языка при опущенном у нижних десен кончике языка.
«Лодочка». Приподнять боковые края языка до получения углубления по средней части языка.
«Веселые дети». Исходное положение то же. Произносить звукосоче-тания ихи-хи, ихи-хи, ихи-хи.

«Разговор инопланетян». Произнесение слогов ти-ти-ти, тя-тя-тя, те-те-те (со сменой ударения и интонации).
Развитие фонематического восприятия и простых видов фонема-тического анализа
- Есть ли звук [с] в словах капуста, свекла, редис, фасоль, салат, чеснок?
- Найди овощи, в названии которых есть звук [с]. Где слышится звук [с] в слове салат? В слове чеснок? В слове капуста?

Развитие логического мышления

Игра «Пятый лишний». Капуста, свекла, картошка, редис, абрикос. Отложить лишнюю картинку.

Занятие 6

Развитие силы выдоха

Выработка правильного направления воздушной струи по средней линии языка
Улыбнуться. Опустить кончик языка за нижние зубы, спинку поднять «горочкой», сделать выдох.

Упражнения для губ

Поднимание и опускание верхней губы с обнажением верхних зубов.
Попеременное поднимание и опускание углов рта.

Упражнения для языка

Язык «желобком» снаружи рта держать неподвижно, а губы то широко раскрывать, то касаться ими «желобка».
Игра «Я - не я». Логопед произносит фразы, а дети отвечают: «И я» или «Не я». Например, логопед произносит: «Я люблю шоколад». А дети отвечают: «И я, и я, и я». «Я люблю жевать чашку». Дети: «Не я, не я, не я».
Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата и выработка согласованной работы губ и языка
Произнесение слоговых сочетаний пти-пти-пти, птя-птя-птя; пти-птя, пти-птя; пти-птя-пте-птю.

Развитие фонематического восприятия

«Подбери и назови». Разложить в две стопки картинки с изображением предметов, в названии которых есть звуки [с] и [ш].
Определить позицию звука [с] в словах санки, сапоги, сова, автобус.

Постановка звука [с]

Положение органов артикуляционного аппарата при правильном произнесении звука [с]
Зубы сближены и находятся на расстоянии 1 мм. Губы растянуты как при улыбке. Язык упирается в нижние резцы, посередине языка образуется «желобок», по которому идет струя выдыхаемого воздуха. Звук [с] глухой, произносится без участия голоса.

Приемы работы по постановке звука [с]

Слуховое восприятие звука. Создание слухового образа звука
Игровые приемы. «Свистелочки». «Вьюга».
Формирование зрительного образа звука
Показ артикуляционной позиции звука на муляже или артикуляционной схеме. Показ артикуляционного профиля.
Формирование кинестетического образа звука (ощущения положения органов артикуляции)
Показ положения органов артикуляции с помощью пальцев рук. Сжатые пальцы правой руки (имитация языка) опустить к основанию пальцев левой руки (как будто это нижние зубы).

Описание положения органов артикуляции при произношении звука [с].

Открыть рот. Опустить кончик языка к нижним резцам таким образом, чтобы посередине языка образовалась щель. С силой равномерно выдыхать воздух. Должен получиться звук [с].
Примечание. Если по средней линии языка у ребенка не образуется «желобок», вдоль языка положить палочку. Сомкнуть зубы, насколько позволяет палочка, и произносить звук [с]. Проделать то же упражнение с медленным выниманием палочки изо рта к зубам и наружу, затем повторить несколько раз без использования палочки.

Коррекция шипящего сигматизма по М.Е. Хватцеву (1959)

1. Поднимание и опускание средней части спинки языка при опущен-ном у нижних десен кончике языка.
2. Задувание на язык при низком его положении.
3. Язык устанавливается глубоким «желобком», и произносится звук [с]. Затем постепенно глубина «желобка» уменьшается.
4. Произносится звук [с].
Постановка звука [с] по Р.Е. Левиной (1965)
1. Межзубное произношение звука [с]. Закрепление в слогах, словах, а затем переход к нормальной артикуляции.
2. Ребенок протяжно произносит звук [р], а затем, проделывая то же самое, язык выдвинуть как можно дальше вперед, необходимо упереть его кончик в нижние зубы.
3. Опора на звук [х]. Произнести шепотом звукосочетание ихи, а затем повторить его со сжатыми зубами.
4. Произнесение сочетания ие с напряжением.

Коррекция губно-зубного сигматизма

Показать, что во время произнесения звука [с] губа не должна соприкасаться с верхними резцами или сближаться с ними.
Чередование движений губ с последовательной сменой их смыкания и размыкания, связанного с оскаливанием зубов и обнажением нижних резцов.
В случае необходимости применяется механическая помощь в виде отжимания нижней губы шпателем книзу. Протяжное произнесение [с], а затем слогов и слов, которые с нее начинаются.

Коррекция межзубного сигматизма

Сжать зубы и, не разжимая их, протяжно произнести [с]. (На первых порах звук произносится со сжатыми зубами.)
Проговаривание слогов и слов со сжатыми зубами. Постепенно пере-ходят к нормальному произношению фонемы.
Коррекция призубного сигматизма
Показ правильной артикуляции фонемы. Использование рисунка-профиля. Опора на кинестетические ощущения (ощутить холодную струю на тыльной стороне ладони при правильном протяжном произнесении звука [с]).
Артикуляционные упражнения
Просовывание распластанного языка между зубами.
Высовывание языка «желобком» при открытом рте.
Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком языка в десны нижних резцов.

Коррекция шипящего сигматизма
Различение правильного и неправильного звучания звука [с] (свист - шипение).
Показ перед зеркалом различий между правильной и дефектной артикуляцией.
Дополнительно использовать кинестетические ощущения, изображая артикуляцию с помощью кистей рук.
Добившись правильной артикуляции, включить выдох, дать ощутить холодную струю выдыхаемого воздуха.
Можно временно использовать межзубную артикуляцию звука [с]. В дальнейшем перейти к нормальному зазубному произношению со сжатыми зубами, как это делается при исправлении межзубного сигматизма.
Коррекция бокового сигматизма
Добиваться образования «желобка» по средней линии языка.
В качестве базы использовать звука [т]. Произносить [т] с некоторым придыханием. Наличие придыхания контролируется при помощи ощущения струи воздуха на кисти руки.
На следующем этапе работы ребенку предлагается опустить кончик языка за нижние резцы. Сжать зубы и произнести звук, близкий к [ц], в со-ставе которого слышатся звуки [т] и [с].
Постепенно в ходе упражнений звук [с] удлиняется, а затем - отделяется. После чего ребенку можно пояснить, что это правильно произносимый звук [с].
Использование механической помощи.
Ребенку предлагают произнести звук [ф], выдвигая язык как можно больше вперед и уперев его кончик в нижние зубы. К шуму, свойственному звуку [ш], должен присоединиться свистящий шум.
Опора на звук [х].
Произнести шепотом сочетание ихи, а затем то же самое звукосочета-ние произнести со сжатыми зубами. При этом слышится звук, близкий к [с"].
В результате упражнений звук закрепляется, и тогда можно обратить внимание на различие в звучании звуков [с] и [с"].

Коррекция носового сигматизма

Выработать правильное направление воздушной струи, закрывая проход в носовую полость поднятием неба. Выработка правильной артикуляции языка.

Коррекция замены звука [с] на [т], [д]

1. Просовывание распластанного языка между зубами.
2. «Желобок» при открытом рте.
3. Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком в десны нижних резцов.
Коррекция бокового сигматизма по Э.Я. Сизовой (1992)
Массаж лицевых мышц и губ
Массаж проводится с гиперкоррекцией пораженной стороны:
- похлопывание сглаженной носогубной складки;
- круговые движения в месте соединения жевательных мышц;
- поглаживание губ;
- легкое пощипывание сомкнутых губ (чаще на пораженной стороне);
- круговые поглаживающие движения в углах рта (больше на стороне сглаженной носогубной складки);
- легкое пощипывание опущенного угла рта;
- пощипывание края нижней челюсти (больше на пораженной стороне).
Массаж языка
- легкое поглаживание языка;
- постукивание шпателем или пальцами по языку;
- очень легкое похлопывание по пораженному боковому краю язы-ка.

Артикуляционная гимнастика

Упражнения для губ и лицевых мышц

Зубы и губы сжаты. Попеременно поднимать углы рта. Если угол рта не поднимается, помочь пальцами. В то же время другой угол рта придерживать в спокойном состоянии. Подъем пораженного парезом угла рта произвести два-три раза, здорового - один.

Упражнения для языка

1. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, затем сдвинуть язык в правую сторону и прикусить зубами левый край языка. Вернуться в исходное положение.
2. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, слегка сдвинуть язык в левую сторону и прикусить зубами правый край языка. Вернуться в исходное положение.
3. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, сдвинуть язык в правую сторону и скользить зубами по языку.
4. Улыбнуться, положить язык на нижнюю губу, сдвинуть язык в ле-вую сторону и скользить зубами по языку.
5. Покусывание боковых краев языка.
Для пораженной стороны количество упражнений увеличивается в два раза.
Закрепление слухового образа звука

Обучение правильному произношению звука [с] в изолированном звучании

Игровые упражнения

«Дует холодный ветер», «Песенка водички, текущей из крана», «Вода течет по камешкам», «Свистит ветер в трубе», «Воздух выходит из колеса», «Проколотая шина», «Насос», «Накачаем воздух в колесо», «Проколотый шарик», «Пар выходит из кастрюли», «Чайник со свистком».
Автоматизация звука [с] в слогах

Занятие 1

Автоматизация звука [с] в прямых слогах

Повторить упражнения, приведенные выше:
1) просовывание распластанного языка между зубами;
2) язык лежит на «донышке»;
3) язык «желобком»;
4) губы в улыбке.
Развитие памяти, внимания
Запоминание и воспроизведение слогового ряда в сочетании с движе-нием пальцев рук.
Игровые задания
«Падают снежинки», «Лепим снежки», «Катаем снежную бабу».
Выделение ударного слога.
Са-са; са-са; са-са-са; са-са-са; са-са-са.
Сы-сы; сы-сы; сы-сы-сы; сы-сы-сы; сы-сы-сы.
Са-сы-со-су; сы-са-со-су.
Какой слог лишний? Са-са-са-сы.
Повтори слоги: са-сы-со. Послушай еще раз. Са-со. Какой слог исчез из ряда? (Со.) Со-су-сы-са. Со-су-сы? (Са.)
Анализ и синтез слогов
- Какой первый звук в слоге са? Какой второй звук? Сколько звуков в слоге са?
- Звук [с] «подружился» со звуком [е]. Какой слог получился?
- Есть ли звук [с] в словах сок, сын, сумка, самосвал?
Отстукивание ритмического рисунка слов сок, сумка, самосвал.
Ознакомление с буквой с

Занятие 2

Автоматизация звука [с] в обратных слогах
Развитие артикуляционной моторики
Губы в улыбке.
Язык «желобком» снаружи рта неподвижен, а губы то широко раскрываются, то касаются «желобка».
Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком в десны нижних резцов.
Примечание. В дальнейшей работе артикуляционные упражнения подбираются с учетом индивидуальных особенностей моторики ребенка и характера речевого нарушения.
Работа над голосом
Произнесение слогов ис-ис-ис, ыс-ыс-ыс, ас-ас-ас, ос-ос-ос, ус-ус-ус от имени героев сказки «Теремок» с разной интонацией.
Запоминание и воспроизведение слоговых рядов: ис-ыс-ас, ыс-ис-ас, ис-ыс-ас-ус, ыс-ис-ас-ус.
- Какой слог лишний? Ис-ис-ас; ыс-ыс-ис.
- Какой слог появился? Ис-ис-ас; ыс-ыс-ас.
Анализ и синтез обратных слогов
- Какой слог получится, если я «дам» тебе звук [а], а затем - [с]. Обозначить слог цветовыми символами (кружочками красного и синего цвета).
- Какой первый звук в слоге ыс? Какой второй звук?
- Назови второй звук в слоге ос?
Составление слогов ис, ыс, ас из букв разрезной азбуки.
Развитие фонематического восприятия
Отбор картинок, слова-названия которых содержат звуки [з], [ш], [т], [ц], [ч].
Игра «Ботаническое лото». Найди только овощи. Найди фрукты. По-ложи в корзинку овощи и фрукты, в названии которых есть звук [с].
Назови пропущенный слог в словах как...(тус), ана...(нас).

Занятие 3

Автоматизация звука [с] в слогах (интервокальное положение)
Развитие артикуляционной моторики
Губы в улыбке.
Язык «желобком» внутри рта.
Выгибание спинки языка вверх при упоре кончиком в десны нижних резцов.
Координация дыхания, артикуляции и фонации
«Лиса учит лисят говорить». Произнесение слоговых сочетаний ысы-ысы-ысы, аса-аса-аса, уса-уса-уса, исы-исы-исы, осо-осо-осо, асу-асу-асу, осы-исы-асы от имени Лисы и лисят (высоким и низким голосом со сменой интонации).
Развитие фонематического восприятия
- Назови место звука в слоге. Называются слоги са, ас, аса. Где слышится звук [с] в словах лиса, слон, Барбос!
Чтение слогов са, со, сы
Развитие слуховой памяти и внимания
Выполнение поручений. Встань со стула, подойди к столу и возьми лису.
Выполнение инструкций из 2-3-х действий.
- Возьми ослика, поставь его на стул и сядь за стол. Возьми лису, поставь ее между слоном и собачкой; подойди к стульчику, а потом сядь.

Занятие 4

Развитие артикуляционной моторики
Произнесение слоговых сочетаний с движением рук: сту-сту-сту (шагаем по ступенькам); ста-ста-ста (ставим стаканы на стол).
Координация мимической гимнастики с дыханием, артикуляцией и фонацией: сто-сто-сто (сердито); сты-сты-сты (добродушно). Ты почему такой сердитый? Ста-сто-сту-сты (ласково). Давай помиримся.
Развитие фонематического восприятия
- Найди картинки, в названии которых есть звук [с], и положи их к букве с.
Перед ребенком выкладываются картинки, в названии которых есть звуки [с] и [з]. Педагог называет слова, а ребенок находит нужную картинку. Определение позиции звука в 2-3-х словах.
Чтение слогов ус, су, ос, со

Занятие 5

Автоматизация звука [с] в слогах со стечением согласных звуков
Развитие артикуляционной моторики
Координация дыхания, артикуляции и фонации.

Игровое упражнение

«Жонглеры». Подбрасываем шарики и произносим слоги:
сма-сма-сма-сма; сму-сма-смы;
смы-смы-смы-смы; сна-сно;
смо-смо-смо-смо; сну-сны;
сму-сму-сму-сму; сну-сны-сна;
сма-смо-сму; сва-сво-сву-свы.
(Дети рисуют пальчиками волны.)

Развитие фонематического восприятия

Игра с мячом.
- Лови мяч, если услышишь в слове звук [с].
- Найди картинки, в названии которых есть звук [с]; положи их к букве с. Перед ребенком выкладываются картинки, в названии которых есть звуки [с] и [ц]. Есть ли звук [с] в слове цапля? Есть ли звук [с] в слове сова?
Педагог называет слова, а ребенок находит нужную картинку. Определение позиции звука в 2-3-х словах.
Составление слогов из разрезной азбуки. Чтение слогов

Занятие 6

Автоматизация звука [с] в слогах со стечением согласных звуков
Развитие артикуляционной моторики
Работа над голосом и мимикой
Игровое задание «Разговор Носорога со Слоном»:
- Сфа-сфо; сфу-сфы. (удивленно)
- Сла-сло; слу-слы. (с опасением)
- Сла-сло-слу; сба-сбо-сбу-сбы. (печально)
- Спа-спо; спу-спы-спа! (радостно)
- Асма-аста; аспа-асфа. (разочарованно)
Развитие фонематического восприятия
- Есть ли звук [с] в слове шапка? Есть ли звук [с] в слове носки? Разложи картинки в две стопки. К букве ш положи картинки со звуком [ш], к букве с - картинки со звуком [с].
Педагог произносит слова, а ребенок подбирает нужные картинки. Определение позиции звука [с] в словах слон, носорог, ласка.
Чтение слогов
Задания, используемые на этапах автоматизации звука [с] в словах, словосочетаниях, предложениях и связной речи

Автоматизация звука [с] в словах со слогами са-сы-со-су

Произнеси слова правильно

Сад, сам, сама, сами, сани, сабля, сачок, сахар, салют, сазан, сайгак, сапоги, салат, салатник, салатница, салфетка, самовар, сарафан, сардина, сарделька, самолет, садовник, садовод, сандалии, саженец, саквояж, саксаул, косы, весы, часы.
Сын, сыр, сырок.
Сом, сон, Соня, сова, сорока, соловей.
Суп, сумка, сухарик, сушка.

Найди слово в слове.
Самосвал (сам, вал, сом, мало, сало), косатка (коса, оса), чистик (чист, кит, тик).

Какой звук исчез из слова? Санки, сани. Дополни к слогам слово сок.
ле
пе
ку сок ёёё115
ча
поя

Автоматизация звука [с] в словах со звукосочетаниями ас-ос-ус-ыс-ис

Произнеси слова правильно
Квас, аист, кокос, фикус, фокус, кактус, класс, абрикос, ананас, пыле-сос, космос, крокус, кумыс.

Измени звук в слове.
Сок - сор - сом; воз - нос; роса - коса - косы - росы.

Найди одинаковые предметы (контурные и цветные изображения). Рисунок 1. (См. цв. вклейку.) Аист, пылесос, листок, кокос.

Автоматизация звука [с] в словах со звукосочетанием ст и слогами ста-сто-сту-сты

Произнеси слова правильно
Мост, пост, наст, шест, лист, хвост, хворост, помост, насест.
Стая, статуя, статуэтка, стакан, стамеска, станок, ставни.
Ступа, ступня, стужа, студеный, ступеньки.
Стыд, стык, стыковка, стычка.

Придумай семь слов, которые начинаются со слога сто-.
Сто...(л), сто...(й), сто...(п), сто...(г), сто...(н), сто...(лб), сто...(лешница).
Замени один звук (одну букву).
Сто - стол - стой - стоп - стог - стон - стол - столб.
Стук - стул - стол - стал - сталь.
Тук - сук - стук - сток.
Писк - поиск.

Что общего между словами сосна, насос, пылесос, свисток, свист, свистулька? (В них два звука [с].)
Подбери слова-перевертыши. Сосна - насос.
Подбери к слову пару.
Сено - стог, лиса - хвост, лестница - ступеньки, нога - ступня, слойка - тесто, капуста - лист.
Ребус. Барс, аист, рысь, скунс, утконос, кот. (Барсук.)
Назови птиц и животных. Выдели первый звук в их названиях. Составь слово из этих звуков.

Автоматизация звука [с] в словах со слогами ска-ску-ско

Произнеси слова правильно
Скала, сказка, скалка, скамейка, скакалка, скатерть, скафандр, сканер, батискаф.
Скорпион, скобка, осколок, скорость.
Задания
Найди слова-рифмы. Скалка - скакалка.
Что означают слова скука, скупец?
Из каких слов состоит слово скороход?
Название какого цветка прячется в слове скорпион?

Автоматизация звука [с] в словосочетаниях

Подбери пару.
Сосновый... (лес), пустой... (стакан), сладкий... (сахар), высокий... (сугроб), густая... (сметана), кислая... (слива), вкусный... (абрикос), смелый... (солдат), ясное... (солнышко), мясной... (суп), чудесный... (голос), трескучий... (мороз), густые... (волосы), смешная... (маска), чистый... (стакан), чистая... (посуда), чистые... (носки), сухой... (песок), сухая... (сковорода), сухие... (сапоги), сочная... (листва).
Автоматизация звука [с] в предложениях и связной речи

Предложения из двух слов
Составь предложения из двух слов.
Стол стоит
Сапоги стоят
Сова спит
Капуста хрустит
Собака кусается
Киска спит
Суп остыл

Предложения из трех слов
Светит ясное солнце. Соня услышала стук. Самолет летит высоко. Самосвал высыпал песок. Оса укусила Соню.
Придумай предложения со словами пес, слон, сорока, санки.
Если бы ты был художником, что смог нарисовать со звуком [с]?

Предложения из четырех-пяти слов
Дополни предложения.
В стакан налили... (сок). Возле куста стоит... (скамейка). На столе остывает... (суп). Над лесом летит... (самолет). По ступенькам тихонько спускается... (старушка). На суку сидит... (сова). ... (Абрикосы, сливы и персики) имеют косточки. Самолет летит над густым сосновым... (лесом). Самолет летит над... (пустыней). Самолет летит над... (саванной).
Предложения с союзами а, и
Саня выловил сома, а Слава - только водоросли. Капуста не только вкусна, но и полезна. Соня села на скамейку и стала смотреть на небосвод. Слава встал со скамейки и пошел по тропинке.
«Учимся размышлять»

Назови лишнее слово в предложении.
В саду выросли, посадили высокие деревья. По рельсам едет, стоит поезд. Фасоль и чеснок растут, собирают на грядке.
Чем отличаются предметы?
Часы со стрелками и без стрелок. Автобус с колесами и без колес. Сапоги с носками и без носков. Стул со спинкой и без спинки. Сом с усами и без усов. Лиса с хвостом и без хвоста. Сова с глазами и без глаз.
«Спорт. Соревнования. Спортсмены. Спортсменка». Рисунок 4. (См. цв. вклейку.)
Кем ты будешь? Хоккеистом, теннисистом, футболистом, баскетболи-стом, слаломистом. Спортивная одежда. Тенниска, кроссовки, бейсболка. Спортивные снаряды.
У кого из спортсменов одинаковые тенниски, кроссовки?
«Овощи». Капуста, патиссоны, чеснок, фасоль, подсолнух, свекла, пастернак, салат, груша.
Найди лишний предмет.
«Паровоз с вагонами». Рисунок 6. (См. цв. вклейку.) Укажи цвет паровоза и вагонов, а также цвет груза. Подбери для каждого вагона груз такого же цвета.
«Небывальщина». Рисунок 7. (См. цв. вклейку.) Сосульки на солнце. На сосне лиса. Аист в самолете. Кактус в песочнице. На скакалке летит собака. Слон едет на санках. Сова едет на самокате. Сом со свистком.
Придумай предложения-небылицы.
«Сумка. Чемодан». Рисунок 8. (См. цв. вклейку.) Продукты и вещи (мясо, сметана, сахар, сардельки, сосиски, масло, сало, сухари, сушки, абрикосы, косынка, сарафан, носки, блузка, свитер, платье). Что ты положишь в сумку? Какие вещи положишь в чемодан? Какой предмет не имеет в своем названии звука [с]?
Темы для составления описаний, рассказов и сказок
«Магазин игрушек». Ты - продавец, а я - покупатель. Я хочу купить такую игрушку, в названии которой первый звук [с], а последний [н]. Кто это? (Слон.)
Ты - покупатель, а я - продавец. Игрушка будет считаться твоей, если ты назовешь первый и последний звук в ее названии.
Восхитись игрушкой. Расскажи, чем понравилась игрушка. Смотри, какой красивый самолет! Расскажи, как ты покупал с мамой игрушку в магазине.
«В саду». Опорные слова: смородина, абрикос, кусты, скамейка, аист, солнце, нарцисс, гладиолус, анютины глазки, флоксы, скворец, скворечник.
«В сосновом лесу». Рисунок 9. (См. цв. вклейку.) Опорные слова: сова, совята, маслята, сыроежки, лиса.
Похвали то, что тебе понравилось.
Опиши место. Выбери на рисунке один предмет. Спроси, где он стоит. Используй слова рядом, между. Где спрятались совята? Задай мне вопросы.
«Лесная школа». Опорные слова: сова, барсук, лиса, слоненок, сорока, совята, ласка.
Сочини сказку о том, как сова-учительница учила зверят. Какие уроки она проводила?
«Во дворе». Опорные слова: песочница, песок, совок, самосвал, ска-мейка, коляска, собака, самокат, насос, колесо.
«Комната». Опорные слова: стол, стул, люстра, занавеска, кресло.
Опиши предметы, стоящие в комнате.
Конспект занятия
Автоматизация звука [с] на основе сюжета
«Экскурсия в Москву»
Материал: картинки, открытки с изображением Москвы; игрушка или изображение самолета; предметные и сюжетные картинки; цветные символы; изображения зверей (слон, лиса, барсук, соболь и др.).
Ход занятия:
Оргмомент
Подготовка самолета к полету.
Сообщение темы занятия
- Сегодня мы отправимся на экскурсию в самый большой город на-шей страны. Как он называется? (Москва.) Как еще называют Москву? (Столица.) Совершая эту экскурсию, мы повторим знакомый нам звук [с]. Какой это звук? (Твердый, согласный.)
Развитие фонематических представлений. Определение позиции звука
- На чем доберемся в Москву? Назовите самый быстрый вид транс-порта. (Самолет.) Куда сложим продукты, вещи? (В сумку.) Какие вещи возьмем с собой? Сначала назовите одежду. (Дети называют слова, определяют позицию звука [с] в словах.) Положите в чемодан игрушки, в сумку продукты питания.
Придумывание слов детьми. Дети перечисляют названия предметов со звуком [с].
Произношение слов сложного звукослогового состава. Звук [с] в предложениях
- Кто нас встречает у трапа самолета? (Стюардесса.) Что нам скажет стюардесса? (Здравствуйте, уважаемые пассажиры. Проходите в салон. Займите свои места.) (Повторение этих фраз детьми.) Куда мы зашли? (В салон.) Куда сели? (В кресла.) В каком из слов звук [с] слышится в начале, в каком - в середине, а в каком - в конце слова?
Самолет ТУ-104. Самолет готов в полет.
Заходите, пассажиры! Он давно уже вас ждет.
Падежное управление. Практическое усвоение творительного па-дежа существительных
- Посмотрите в иллюминатор. (Выставляются картинки.) Над чем пролетает наш самолет? (Над лесом. Над лесами. Над мостом. Над мостами. Над кустами, садами, соснами.) Мы летим высоко или низко? Далеко от Москвы или близко? (Ответы детей. Физпауза.)
Мы летаем высоко, мы летаем низко,
Мы летаем далеко, мы летаем близко.
Декламация сопровождается движением рук.
Составление предложений по сюжетным картинкам
- Чтобы не было скучно, посмотрим телевизор. Выставляются сюжетные картинки. Дети придумывают предложения.
Звуковой анализ слов сок, сон, Соня
- Что нам предлагает стюардесса? (Сок.)
Определите последовательность и количество звуков в слове сок. Обозначение звуков цветовыми символами.
- Замените в этом слове звук [к] звуком [н]. Какое новое слово получилось? (Сон.) Чем различаются эти слова? Стюардессу зовут Соня. Обозначьте кружочками слово Соня. Какие одинаковые звуки в словах сон и Соня? Чем отличаются эти слова?
Физминутка
Круговые вращения руками, как пропеллером.
Развитие воображения и связности высказывания
- Придумайте сны-небылицы. (Ответы детей.) Наш самолет идет на... (посадку). Как можно сказать по-другому? (Снижается, садится, опускается) Где совершил посадку самолет? (В Москве.) (Выставляется картинка с изображением автобусной остановки и автобуса.) Куда мы подошли? (К автобусной остановке.) Куда войдем? (Войдем в автобус.) Что увидели из окна? (Троллейбус.) Приехали на Красную площадь и увидели... (Кремлевскую стену, Спасскую башню, Спасские ворота, красивый собор). Зашли в царские палаты. (Картинки выставляются на доску.) А сейчас спускаемся в метро. На чем спустились? (На эскалаторе.) Приехали на пристань. Это Москва-река. Куда приехали? Какую лодку мы увидели? (Парусную лодку.) Почему ее так назвали? (Ответы детей.) А теперь пойдем в зоопарк.
Деление слов на слоги. Составление слова сом из букв
- Кого вы увидели в зоопарке? В слове один слог, есть гласный звук [о], кто это? (Слон.) Я назову первый слог, вы - второй: ли...(су). Увидели... (лису). Сколько слогов в слове лиса? Как вы догадались? А вот - большой аквариум. В нем плавает рыба. Как она называется? Подсказываю. Возьмите буквы с, м, о. Составьте слово. Что получилось? (Сом.)
Развитие фонематических представлений
- Купим подарки родным и знакомым. В названии подарков должен звучать звук [с]. (Ответы детей.) А теперь возвращаемся домой. На чем?
Итог занятия

У детей - распространенное явление. В одних ситуациях причины проблемы являются психологическими. В таком случае прогнозы положительные: при совместной работе педагогов и психологов возможно полное восстановление функций речи ребенка. Но не редкостью являются и физиологические патологии, которые сказываются на способности человека правильно произносить звуки. Проблемы в формировании речи возникают не только у тех детей, у которых повреждены органы, непосредственно участвующие в артикуляции (например, короткая уздечка). Существует ряд других заболеваний, которые задерживают и нарушают речевое развитие.

В данной статье речь пойдет о том, как правильно с точки зрения логопедии происходит поставка звука «Р» при таком патологическом состоянии, как дизартрия.

Что такое дизартрия? Причины возникновения

Диагноз «дизартрия» подтверждает невропатолог, учитывая заключение логопеда. Чем характеризуется такое состояние? Признаками заболевания является ограниченность подвижности органов речевого аппарата, в частности, языка и губ, которые возникают в результате неврологических патологий: детского церебрального паралича, родовых травмах черепа, нарушении мозгового кровообращения, травмах и опухолях головного мозга и других нарушениях.

У детей отмечаются нарушения восприятия на слух речи, произношения слов. И, как следствие, неспособность к обучению чтению и письму, общая недоразвитость речи.

В первую очередь необходимо провести медицинское обследование и выявить первопричину патологического состояния. Только затем можно приступать к постановке звуков логопедическими методами. Постановка звука «Р» при дизартрии требует регулярных длительных занятий на фоне применения методов ЛФК, приема лекарств и других показаний невропатолога.

Виды дизартрии

В зависимости от того, какой вид дизартрии подтвердит невропатолог, зависит дальнейшая работа логопеда, в частности, постановка звука «Р». В работе педагога крайне важно учитывать физиологические отклонения ученика и планировать занятия с учетом этих факторов и возможностей ребенка. Нарушения при дизартрии различают следующие:

• сложность в произношении связных слов наблюдается при параличе артикуляционных мышц;
• при повреждении мозжечка головного мозга речь растянутая;
• невнятная «носовая» речь бывает при поражениях подкорковой области мозга;
• неправильное произношение слога характерно для нарушений коры головного мозга;
• монотонная речь встречается при ДЦП;
• в отдельных случаях происходит нарушение работы мышц лица;
• шипящие и свистящие звуки неправильно произносятся, когда развилась стертая дизартрия.

Постановка звука «Р» предполагает целенаправленную взаимосвязанную работу над индивидуальной проблемой.

Цель работы логопеда при постановке звука «Р» при дизартрии

При таком состоянии, как дизартрия, спрогнозировать результат достаточно сложно. Так как основное заболевание часто приводит к необратимым нарушениям нервной системы ребенка.

Цель логопеда в работе с ребенком, у которого поставлен такой диагноз, - развить внятную, понятную окружающим речь малыша. При своевременном начале работы можно достичь хороших результатов.

Правильная артикуляция звука «Р»

Отметим, что работа логопеда над звуком «Р» с малышом, страдающим дизартрией, начинается только после овладения другими звуками, так как данный звук трудно поддается правильному произношению, а многие методики разработки произношения опираются на другие схожие по артикуляции звуковые единицы.

В русском речи постановка языка при звуке «Р» следующая: широкий кончик языка находится на верхних альвеолах, губы приоткрыты, сильная струя воздуха проходит посередине и вызывает частую мелкую вибрацию.

При произношении звука «РЬ» язык выгибается, кончик оказывается ниже середины спинки.

Подготовительный этап постановки

Происходит в несколько этапов постановка звука «Р». Подготовительный этап предназначен для активации артикуляционных и мимических мышц, налаживания правильного дыхания. Кроме того, работать над постановкой такого сложного в произношении звука можно начинать только тогда, когда ребенок овладел практическими всеми остальными звуковыми единицами.

На подготовительном этапе проводят артикуляционные, мимические и дыхательные упражнения, при необходимости прибегают к массажу и лечебной гимнастике, например, при параличе мышц.

Логопедический массаж

Эффективным методом подготовки к постановке звука «Р» при дизартрии является логопедический массаж. Выполнять такую процедуру может только квалифицированный логопед, так как массаж имеет разные виды. Те движения, которые в одних случаях принесут пользу, в других - противопоказаны. Виды массажных движений зависят от существующей проблемы с речевым аппаратом. При тонусе мышц с помощью массажных упражнений целью ставится расслабление мускулатуры, а при слабой деятельности, наоборот, необходимо активизировать работу артикуляционных мышц.

Проводится ручной и инструментальный массаж шеи, лба, области щек, губ. Для массажа языка эффективно применяют специальный логопедический зонд в виде шарика. Подробно о логопедическом массаже при различных видах дизартрии описано в книге Елены Архиповой.

Артикуляционная гимнастика

Требует определенных артикуляционных навыков постановка звука «Р». Подготовительный этап работы над этой звуковой единицей включает различные упражнения для развития правильного произношения. При постановке звука «Р» предлагаем такие упражнения:

1. «Лошадка». Всем известное «поцокивание» языком по верхним альвеолам с открытым ртом и неподвижной челюстью.
2. «Почистим зубки». Кончиком языка необходимо проводить по внутренней стороне десен. Схожее по технике выполнения упражнение «Маляр», только тут язык выполняет движения вперед-назад по верхнему небу.
3. «Играем на баяне». Для выполнения этого упражнения нужно кончик языка поместить на верхнее небо, открыть рот в улыбке. Не изменяя положения языка и губ, необходимо медленно открывать и закрывать рот. Паузы в каждой конечной точке должны составлять 5 секунд.
4. «Щенок». В этом упражнении предложите малышу облизывать кончиком языка наружную поверхность губ.

Артикуляционная гимнастика для постановки звука «Р» существует в самых различных вариантах - можно воспользоваться авторскими методиками или классическими приемами.

Мимическая гимнастика

Мимическая гимнастика - неотъемлемая часть логопедического занятия с пациентом, страдающим дизартрией. Разработка мышц лица помогает справиться с их тонусом или, наоборот, вялостью, что способствует правильному освоению и произношению изучаемых звуков, в том числе звука «Р». Обязательно следует уделять внимание наиболее поврежденным и ослабленным мышцам в каждом конкретном случае. Проводить такую гимнастику эффективно в игровой форме. Например, можно использовать кубики, на гранях которых изображены различные эмоции - какая сторона выпадет, такое выражение лица и следует воспроизвести. Например:

• удивляться - поднять брови;
• сердиться - нахмуриться;
• испугаться - широко открыть глаза;
• улыбаться с закрытым и открытым ртом и тому подобное.

Для самых маленьких подойдет гимнастика - имитация движений животных, например, можно надуть щеки и перекатывать воздух с одной стороны на другую как хомячок, высунуть язык как щенок, шевелить носом, нюхая, как пес. Постановка звука «Р» не предполагает каких-то особенных мимических упражнений.

Дыхательная гимнастика

Оказывается, для того, чтобы правильно произносить звуки, в том числе и «Р», нужно научиться правильно дышать. Предлагаем несколько простых, но эффективных упражнений:

• зажгите свечу, а ребенку предложите ее задуть;
• малыш лежит на животе, в области диафрагмы положите небольшую мягкую игрушку; ребенку необходимо «покатать» игрушку делая глубокий вдох и медленный плавный выдох;
• с помощью коктейльной трубочки и емкости с водой дуем «бурю»;
• для выработки правильной для произношения звука «Р» струи воздуха попросите малыша выдувать воздух приоткрытым ртом, достигая вибрации губ;
• можно проводить эстафету «Кто дальше?», используя вату - «снежинки», листочки, скомканные в шарики кусочки бумаги, игрушечные вертушки, кораблики на воде.

Для безопасного проведения таких упражнений применять их нужно не на полный желудок, в свободной одежде и не дольше 5 минут.

Основной этап постановки звука «Р»

После предварительной работы проводится непосредственно постановка звука «Р». Существуют самые разнообразные методики «вызывания» этого звука. Но цель любых упражнений, которые направлены на постановку звука «Р», заключаются в том, чтобы закрепить у ребенка навык постановки языка на верхние альвеолы. После чего сильной струей воздуха «вызывается» необходимый звук. Приемы постановки звука «Р» существуют самые разные, и материал продолжает регулярно пополняться логопедическими разработками. Предлагаем ознакомиться с некоторыми из способов, которые зарекомендовали себя эффективными и простыми в исполнении:

1. Упражнение «Дождик» основывается на постановке звука «Р» из звука «Д». Только нужно звук «Д» произносить «неправильно» - упираясь кончиком языка не в резцы, а в альвеолы. Сначала капает слабенький дождик - малыш произносит медленно «тд-тд-тд». Затем дождик стал сильнее - ребенок чаще произносит звуки. Все быстрее и быстрее капает дождь, превращаясь в ливень - произносится максимально быстрое «д-д-д». В этот момент просим ребенка подуть на язычок - появляется вибрация кончика языка и воспроизводится звук «др-р-р».
2. Закрепит положение языка на альвеолах мотив песенки крокодила Гены, который напевается слогами «да», «ды», «до», «ду».
3. Простой и проверенный способ научить правильно выговаривать звук «Р»: кончик языка на верхних альвеолах, производится вдох и резкий выдох струей воздуха на язык.
4. Поставить звук «Р» можно и от звука «Ж». Выдыхая, произносится звук «Ж», язык постепенно перемещается на альвеолы, происходит вибрация и появляется необходимый звук.
5. Еще один простой способ вызвать звук «Р»: кончик языка упирается в альвеолы. Логопед прижимает широкие края языка к небу, не зажимая кончик. Выдыхая, струя провоцирует вибрацию и вызывает звук «Р».

Постановка звука «РЬ»

Постановка звука «Р» мягкого чаще всего происходит путем подражания после автоматизации твердого «Р». Делается это путем разучивания чистоговорок, основанных на слогах с мягким звуком «Р».

Иногда ставят мягкий «РЬ» со слогов «ЗИ», «ЗЕ», «ЗЯ» постепенно заменяя «ЗЬ» на «РЬ». После чего отрабатывают звук в слогах.

Механическая постановка звука

Механическая постановка звука «Р» предполагает использование специального логопедического зонда. Чтобы поставить звук «Р» применяют шариковый зонд (№6). За неимением специального приспособления в домашних условиях используют медицинский шпатель или зубную щетку.

Как правильно применять зонд?

Зонды логопедические для постановки звука «Р» значительно уменьшают длительность занятий, фактически достаточно часто звук образовывается после первого использования инструмента.

Как же правильно использовать зонд? Перед применением инструмента ставят звук «Р» от «Ж», но не разрабатывая вибрации. Затем, отработав фрикативный «Р», переходят к применению зонда. Ребенка просят произносить сильный звук «Ж» на верхних альвеолах. В этот момент логопед устанавливает зонд снизу языка в передней его части и производит частые, но аккуратные движения из стороны в сторону, вызывая тем самым вибрацию кончика языка и ставя звук «Р».

Автоматизация звука

Автоматизация звука «Р» подразумевает закрепление полученных навыков и отработки произношения звука в слогах и словах. Это достаточно длительный процесс, так как требует четкой систематизации и закрепления различных сочетаний и положений изучаемого звука. На этом этапе также уделяют внимание развитию фонетического слуха, выделяя звук из потока других звуков, слогов и слов. План занятий можно составить следующим образом:

1. На первом закрепительном занятии отрабатывают звук «Р» методом подражания. Например, можно рычать как тигр, мурлыкать, изображать трактор и тому подобное. Рекомендуется потренироваться произносить звук с разной силой и длительностью.
2. Далее отрабатывают произношение звукосочетаний ТР, ДР.
3. Следующим этапом является овладение обратными слогами: АТР, ОТР, УТР и так далее.
4. Только теперь можно переходить к открытым слогам, изучая чистоговорки и вставляя пропущенные слоги.
5. Сложными в овладении являются сочетания нескольких согласных со звуком «Р»: «пра», «бра», «вра» и их вариации с иными гласными.
6. После овладения предыдущим этапом можно отрабатывать обратные слоги со стечением нескольких согласных: «фра», «кра», «гра» и их производные.
7. Затем можно начинать работу со словами, применяя различные игровые приемы, например, изучая коротенькие рифмы, скороговорки, подбирая недостающие слова и другое.

Этап автоматизации не исключает артикуляционные упражнения для постановки звука «Р».

Развитие речи

Применять логопедические упражнения для развития речи можно начинать с самого маленького возраста - такие занятия принесут только пользу, развивая артикуляционный аппарат и мелкую моторику ребенка. Пособий и материалов по развитию речи существует большое количество. Прелагаем доступные и занимательные упражнения:

1. Пальчиковый массаж и рифмованная гимнастика - эффективный способ развивать мелкую моторику с самого рождения.
2. Звукоподражание используют с 6 месяцев, когда малыш может произносить некоторые звуки. Не стоит отказываться от такого упражнения из-за того, что ребенок еще не может повторить звуки за мамой, зато он отлично их слышит и запоминает - пройдет несколько месяцев, и кроха скажет свое первое «мууу» и «гав».
3. Стихи с движениями предлагают детям от года.
4. Артикуляционная, дыхательная и мимическая гимнастика - неотъемлемая часть развития связной речи. Не стоит ругать малыша за то, что он кривляется - это очень даже полезно.
5. Чистоговорки, рифмовки и скороговорки, составление рассказов по картинке можно предложить ребятами с 3 лет.
6. А еще чаще надувайте шарики и пускайте мыльные пузыри - весело и очень полезно!

Применяя такие несложные приемы на практике, значительно уменьшается вероятность применения агрессивных и не всегда безопасных методов коррекции речи, например, таких, как постановка звука «Р» с механической помощью, применение физиотерапевтических процедур или прием лекарственных препаратов.

Многие нарушения речи можно откорректировать. Но чем быстрее обнаружена патология, тем меньше времени и усилий понадобится для решения задачи. Внимательно относитесь к развитию ребенка, следите за соответствием умений малыша согласно возрасту, проходите регулярные плановые осмотры, в том числе посещайте невропатолога и логопеда. Вовремя выявленная проблема - это половина пути на ее преодолении.

«ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ»

ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ

Ставить звуки с слогах.

Постановка звука

1. По подражанию

Ф → С →Ш

↓ ↓

В З → Ж

Ф → С → С’ → Щ

↓ ↓

↓ Ш

В → З → Ж

В→ З → Ж М → Б Н → Д

П → Б

↓ ↓

Т → Д

↓ ↓

К → Г

Р – Р’

Небная занавеска поднята.

Подготовительные упражнения

Постановка.

1. По подражанию.

Завести моторчик;

Строчит пулемет.

2. От опорных звуков.

От [ц] (Ипполитова).

От звука [ж] [дж]

От ды-ды-ды – стучание по альвеолам

От «за»(ззззза)

Постановка в 2 этапа:

Постановка в 4 этапа:

От правильной артикуляции.

«Болтушка» - петелька.

«Звонок» - от тз, тж

Л - Л’

Зубы разомкнуты;

Небная занавеска поднята?

Подготовительные упражнения

Постановка

1. По подражанию

Песенка самолетика;

Как бормочет индюк;

Как гудит пароход

2. От правильной артикуляции

Пососать конфетку

Прикусить кончик языка

- « охотник идет по болоту»

3. От опорного звука

От [у] пальцами

От [ы]

От [а]:

1. Механическим путем.

С – З – Ц

[С’], [З’]: мягкие;

Губы улыбаются;

Зубы сближены

Мягкое небо поднято

Подготовительные упражнения

Устранение недостатков

1. По подражанию

[с]:

Фырканье ежика – фффссс

Легкий ветер

[з] – звенит комарик, муха, оса

[ц]

2. От опорных звуков.

Звук [с] :

От [и]

От [ф]

т – с

т – с

т-с

тс

- упражнение «Катушечка».

[ц]

При боковом

При межзубном

При губно-зубном

Призубный

Ш – Ж

Тубы – разомкнуты

Зубы сближены

Воздушная струя теплая

Мягкое небо поднято

Постановка

2. По подражанию:

3. От правильной артикуляции.

4. От опорных звуков

От [ч] – длительное произнесение тьшь -> тьшшшш

5. Механически путем.

От правильной артикуляции

От опорного звука [р]

Те же самые приемы.

От звука [р]

Свистящий парасигматизм

От звука [р]

Механическим путем

Носовой сигматизм

От [р]

[ж] от [д] – потянуть.

Зубы сближены

Мягкое небо поднято.

Постановка звука

1. По подражанию

Как пыхтит пароходик : чух-чух

Погрози пальчиком детям, которые шумят: тьш

Кузнечик стрекочет

2. От опорных звуков

ть – ш

ть-ш

тьш

От т’и или ат’

От ть

От ать

При боковом

Губы выдвинуты вперед

Зубы сближены

Небная занавеска поднята

Постановка.

1. От правильной артикуляции

2. От опорных звуков

От звука [ш]

От мягкого звука «сь».

От сочетания «ась»

От слога «с’и

От звука [ч]

При боковом

ГЛАСНЫЕ

Предварительный просмотр:

«ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ»

ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ

Приступая к коррекции звуков, необходимо знать причину их недостатков. Нарушения звукопроизношения могут быть как при дислалии, так и дизартрии, стертой форме дизартрии, ринолалии. При каждом диагнозе есть свои особенности. Но при всех нарушениях необходимо знать характеристику звука, правильную артикуляцию, комплекс упражнений для каждой группы звуков. Подготовительный этап (артикуляционные упражнения, выработка воздушной струи) будет зависеть от диагноза и особенностей ребенка, продолжается до выработки стереотипа.

Постановку звуков начинают с наиболее доступных данному ребенку. При этом используются все анализаторы: зрительный, слуховой, тактильный, вибрационный.

Вызывая звуки, нужно стараться максимально использовать уже доступные ребенку артикуляционные движения и фонемы, а не создавать абсолютно новые модели.

Детям со сниженными кинестезиями и расстройствами фонематического слуха приходится задерживаться на промежуточных артикуляциях.

Артикуляции улучшаются при удлинении выдоха и достаточном давлении воздушной струи.

Поэтому лучше начинать постановку звуков лежа на кушетке. Ребенок вдыхает через нос «полный живот воздуха» и плавно выдыхает через рот. Дыхание лежа – нижне-диафрагмальное.

При формировании артикуляционного праксиса необходимо учитывать мышечную взаимосвязь органов артикуляции. Для этого полезно использовать следующие приемы:

Чтобы переместить язык несколько в глубь рта необходимо механическим путем выдвинуть углы рта вперед. И наоборот, при отодвигании углов рта в стороны, язык приближается вперед. Эти приемы использовать с опорой на зрительный контроль.

Принцип избирательной артикуляционной гимнастики допускает применение дополнительных артикуляционных упражнений.

Например, при дизартрии идет отклонение языка в левую сторону при подъеме вверх. Это значит, что правая сторона слабее. При слабости мышц правой стороны языка следует проводить упражнения для укрепления и развития силы правой половины языка:

Языком дотронуться до зубов левой стороны, вверху, внизу, подпереть левую щеку. Эффективными являются упражнения с преодолением сопротивления. Например, при правосторонней слабости язык отходит влево, ребенок высовывает язык и отводит его в левую сторону. Этому отведению препятствовать шпателем или удержанием языка рукой через марлевую салфетку.

При коррекции искаженных звуков не называйте этот звук ребенку, чтоб не вызвать у него неправильного произношения.

Ставить звуки с слогах.

Постановка звука

1. По подражанию
2. От гимнастики языка на звук, но использовать правильное произношение - Т, Д, Н. Если эти звуки произносятся межзубно, то научить их произносить правильно, а потом уже ставить дефектные звуки.
3. Механическим путем (зонды, шпатели, пальцы, соски)

4. От опорных звуков (таблица Рау и Ипполитовой в учебнике «Логопедия» под редакцией Волклвой на с. 101): ←→↓

Ф → С →Ш

↓ ↓

В З → Ж

Ф → С → С’ → Щ

↓ ↓

↓ Ш

В → З → Ж

В→ З → Ж М → Б Н → Д

П → Б

↓ ↓

Т → Д

↓ ↓

К → Г

При коррекции звуков необходимо учитывать следующие особенности работы:

1. Параллельность в работе над дыханием и артикуляцией;
2. Осознанный слуховой контроль ребенка за своим произношением;
3. Введение знаков-символов для обозначения изучаемых звуков;
4. В старшем возрасте введение буквенного обозначения этих звуков, что служит фундаментом при обучении грамоте;
5. Автоматизация и дифференциация звуков в различных условиях (слог, слово, предложение, текст);
6. Предупреждение дисграфий (развитие фонематического слуха и фонематического восприятия)

Р – Р’

Сонорный, вибрант, переднеязычный

Губы в положении следующего гласного

Кончик языка в форме чашечки, поднят и вибрирует, [Р] – у альвеол, [Р’] – у шеек верхних резцов, [Р] – корневая часть опущена, [Р’] – слегка приподнята.

Небная занавеска поднята.

Подготовительные упражнения

Гимнастика языка, комплекс №4, М. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения.

Постановка.

1. По подражанию.

Остановить лошадку – тр, др;

Обратить внимание на то, чтобы рот был открыт.

При закрытом рте дрожит не кончик языка, а половина и в нижнем положении. Такой звук в речь не введется.

Завести моторчик;

Порычать как тигр, лев, собачка;

Строчит пулемет.

2. От опорных звуков.

От [з] в верхней артикуляции

От сочетания [дз] с шариковым зондом

От сочетания [дзынь] пальчиком, играем на «балалайке»

От [ц] (Ипполитова). Тренировка в прищелкивании и присасывании языка к небу. Затем, не отрывая язык от неба, отодвинуть его слегка внутрь по небу и быстро произнести звук [ц]. При правильном ротовом выдохе этот прием приводит к образованию глухого звука [р]

От звука [ж] [дж] – проглаживание языком по твердому небу к резцам с правильным выдохом

От ды-ды-ды – стучание по альвеолам

От «за»(ззззза) . После многократного повторения ребенок по инструкции логопеда перемещает переднюю верхнюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения акустического эффекта фрикативного [р] в сочетании с [а]

Постановка в 2 этапа:

1 этап. Ставится фрикативный [р] без вибрации от звука [ж]. При его протяжном произнесении без округления губ, затем перемещаем передний край языка к альвеолам.

Постановка в 4 этапа: 1) вибрация губ; 2) вибрация языка и губ;

3) вибрация между зубов; 4) вибрация за зубами.

От правильной артикуляции.

Упражнение «грибок» выполняется правильно. Затем с силой подуть на «грибок». Получается шепотное произношение сочетания трррр

При горловом [р] постановка звука механическим путем, от шепотного произношения д, ц. С упражнением «грибок».

Постановка от длительного произношения [ж], заменить [ж] на [р]. Полоска бумаги прикрепляется на альвеолы или на кончик языка, как бы продолжая язык. Произносится [ж] с движениями языка по альвеолам с небольшой амплитудой.

«Болтушка» - петелька.

«Звонок» - от тз, тж

Переход от мягкого к твердому по аналогии па-пя, тя-тя, ка-кя.

Л - Л’

[Л] - Согласный, ротовой, сонорный, смычно-проходной, переднеязычной, твердый, [Л’] – мягкий.

Губы занимают положение следующего гласного;

Зубы разомкнуты;

Язык. Кончик языка поднят к шейкам верхних резцов, не напряжен, а при произнесении мягкого [Л’] напряжен. Между краями языка и коренными зубами образуется щель для прохода выдыхаемого воздуха.

Корень языка [Л] – поднят, [Л’] – опущен

Небная занавеска поднята?

Подготовительные упражнения

Гимнастика языка, комплекс №3, М. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения».

Постановка

1. По подражанию

Песенка самолетика;

Как бормочет индюк;

Как гудит пароход

2. От правильной артикуляции

Отдергивание кончика языка от верхних резцов (язык обжегся)

Пососать конфетку

Прикусить кончик языка , а затем открывать и закрывать челюсть, не убирая языка с нижних резцов, при этом петь гласный звук [а]: ла-ла-ла

- « охотник идет по болоту» – произносить д-д-д и ударять по щекам, получается дл, дл.

3. От опорного звука

От [у] – губы вытянуть вперед, длительно произносить [у], затем просунуть кончик языка между вытянутыми губами. В это время логопед пальцами раздвигает губы ребенка. Зубы обнажаются и произносится чистый звук [л]

От [ы] – слегка прикусить кончик языка и длительно произносить звук [ы], слышится [л]. Постепенно от межзубного произношения перейти к зазубному.

От [а]: 1) положить язык на нижние резцы и пропеть звук [а], затем одновременно поднимать и опускать нижнюю челюсть; 2) качать язычок между верхними и нижними резцами, длительно произнося звук [а]

При замене [л] на [в] пальцами держать нижнюю губу, затормаживая движение губы.

1. Механическим путем.

При альвеолярном произношении звука корень языка опущен, тогда как в норме он поднят. Положить палочку(соломинку, карандаш) поперечно на спинку языка, а кончиком языка достать резцы.

С – З – Ц

[С]: согласный, ротовой, глухой, щелевой, переднеязычный, твердый;

[З]: согласный, ротовой, звонкий, щелевой, переднеязычный, твердый;

[С’], [З’]: мягкие;

[Ц]: согласный, ротовой, глухой, смычно-щелевой, переднеязычный, твердый.

Губы улыбаются;

Зубы сближены

Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка умеренно выгнута, боковые края прижаты изнутри к верхним коренным зубам, посредине языка образуется желобок, через который проходит холодная струя выдыхаемого воздуха.

При [Ц] кончик языка за нижними резцами, а спинка смыкается с альвеолами и после взрыва воздуха опускается в положение звука [С]

Мягкое небо поднято

Подготовительные упражнения

Гимнастика языка, комплекс №1, М. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения», а так же упражнения по развитию воздушной струи.

Устранение недостатков

1. По подражанию

[с]: - игра «Насос», песенка воды

Фырканье ежика – фффссс

Легкий ветер

[з] – звенит комарик, муха, оса

[ц] – песенка синички, «Тихо, дети расшумелись»

2. От опорных звуков.

Звук [с] :

От [и] – петь звук, а потом пустить холодный ветерок

Та-та-та, тя-тя-тя, ти-ти-ти – и пустить холодный ветерок

От [ф] – при межзубном произношении

Звук [ц] аффрикат, состоит из 2-х звуков:

т – с

т – с

т-с

тс

Сближаем произнесение двух звуков.

- При боковом произнесении звука [c] предлагаем ребенку длительно произносить звук [ф], просовывать широкий кончик языка между нижней губой и верхними резцами, затем при межзубном положении широкого кончика языка дуть на него со звуком [ф]. Постепенно убирать кончик языка за нижние резцы.

3. От правильной артикуляции.

Используется показ правильной артикуляции, тактильные ощущения (струя воздуха), добиваются правильного звучания.

- упражнение «Катушечка». Сворачиваем широкий язык в «катушечку», пряча кончик языка за нижние зубы. Посвистеть на «катушечку». Помогает при боковом и межзубном произношении.

[ц] – логопед четко произносит сам звук [ц], а большие и указательные пальцы ребенка прикладывает к своим углам рта. Ребенок чувствует активное отведение губ.

Затем ребенок произносит звук [т], а логопед отводит механическим путем уголки рта ребенка.

4. Механическим путем с помощью зонда, шпателя.

При боковом сигматизме добиваются правильного звучания [с] при межзубном положении языка, затем переводят кончик языка за нижние резцы.

При межзубном сигматизме ребенку предлагается переводить широкий кончик языка за нижние резцы и «пускать» длинный легкий ветерок.

При губно-зубном сигматизме произносить звук [с] при раздвинутых губах и обнаженных краях резцов. Если ребенок не сможет воспроизвести это положение органов артикуляции сам, то логопед придерживает нижнюю губу ребенка.

Призубный сигматизм исправляется механическим путем. Легким нажимом шпателя (зонда) на кончик языка опустить его за нижние резцы.

Произношения мягких звуков характеризуется участием в артикуляции части спинки языка. Кроме того, твердые и мягкие звуки часто отличаются степенью напряженности губ. Так, при смягчении звуков нижней артикуляции активизируется (напрягается) нижняя губа, а для верхней – верхняя губа. Особое внимание обращается на отведение углов рта. Ребенку необходимо продемонстрировать произнесение мягких звуков с несколько утрированным отведением углов рта.

Мягкость достигается механическим путем, отодвигая кончик языка назад, вглубь рта. Поднимается спинка языка.

Ш – Ж

[Ш]: согласный, ротовой, глухой, щелевой, переднеязычный, твердый.

[Ж]: согласный, ротовой, звонкий, щелевой, переднеязычный, твердый.

Тубы – разомкнуты

Зубы сближены

Язык широкий находится в верхней части ротовой полости. Передняя часть загибается в виде «ковша»(чашечки) и находится в свободном положении. Кончик языка образует щель с твердым небом. Края языка прижимаются к верхним коренным зубам.

Воздушная струя теплая

Мягкое небо поднято

Постановка

1. Подготовительные упражнения, комплекс №2 по Фомичевой.

2. По подражанию: ребенка учат шипеть как гусь, змея, масло, шуршать как камыш, лыжи по снегу, как выходит воздух из шины, погреть руки.

3. От правильной артикуляции.

Сделать язык широкий (пя-пя-пя), «лопаточкой». Из лопаточки сделать «чашечку». «Чашечку» внести в рот и пустить теплый ветерок (погреть руки).

4. От опорных звуков

От [с] – произносить звук [с], а потом поднимать язык вверх - [ш], перед этим отработать упражнение «качели»

От [р] – произносить этот звук громко, шепотом, снять вибрацию самостоятельно или шпателем.

От [ч] – длительное произнесение тьшь -> тьшшшш

От [ф] – организовать подъем кончика языка, показав это на себе, или с механической помощью.

5. Механически путем.

Поднять широкий кончик языка, используя зонды простые, зонд Новиковой, шпатель, ложку, пальцы.

Исправление межзубного сигматизма шипящих звуков.

Ребенку предлагается при открытом рте, в медленном темпе 4-5 раз произносить с придыханием звук [т], ударяя кончиком языка в бугорки за верхними зубами, постепенно удлинять выдыхаемую струю и не ударять в бугорки, а только поднимать к ним кончик языка.

От правильной артикуляции

От опорного звука [р]

Механическим путем зондом Новиковой

Исправление бокового произношения

Те же самые приемы.

Механическим путем использовать плоскую, узкую, слегка выгнутую ручку от чайной ложки. Поднимают широкий язык за верхние зубы, отодвигают его назад – к бугоркам (края ручки ложки при этом находятся примерно на уровне четвертых резцов), просят ребенка слегка зажать зубами ложку и длительно произносить звук [с] (передние зубы все время видны.

Направленность воздушной струи улучшается при использовании звуков [ф], [в].

Исправление губно-зубного парасигматизма шипящих звуков

При этом виде нарушения в образовании звуков участвует не язык, а губы. Язык бездействует. Учить сопоставлять и различать на слух звуки [ф] - [ш].

Необходимо затормаживать движение нижней губы, придерживая ее пальцем, поставленным в ямочку под губой. Использовать зрительный контроль. Одновременно упражнения на поднятие языка вверх чашечкой, направляя теплую струю воздуха.

От звука [с] с механической помощью, обращая внимание ребенка на правильное положение органов артикуляционного аппарата.

От звука [р] – шепотом, остановить вибрацию.

Исправление призубного парасигматизма.

Вырабатываются умения сопоставлять и различать на слух звуки [ш] - [т], на основе тактильных ощущений, на воздушной струе(при [ш] – длинная, [т] – толчкообразная). Проводятся упражнения для выработки длительной, направленной воздушной струи.

Методика постановки та же, что и при исправлении губно-зубного сигматизма.

Исправление шипящего парасигматизма

Учат сопоставлять и различать на слух звуки [ш] - [щ].

Вырабатываются умения поднимать широкий передний край языка к бугоркам за верхними резцами.

Чередовать движения широкого кончика языка от основания верхних резцов к передней части твердого неба (вперед – назад). После выработки правильного положения языка вырабатывается четкая направленная воздушная струя.

От звука [р]

Механическим путем (зонд Новиковой)

Свистящий парасигматизм

Учить сопоставлять и различать на слух «ш – с». Различать разницу в воздушной струе (теплая – холодная). Отрабатываются движения широкого языка за верхние и нижние зубы(используются опорные звуки «ль – и»), чередование движений губ (улыбка – рупор)

От правильной артикуляции используя прием подражания

От звука [р]

Механическим путем

Носовой сигматизм

Вырабатывать умение держать широкий распластанный язык на верхней губе.

Упражнения на поднятие небной занавески.

В начале ставятся свистящие, затем от [c] механическим путем [ш]

От [р]

Нужно помнить, что ставя любой звук не следует никогда называть его ребенку, что бы не вызывать у него привычное неправильное произношение.

После автоматизации звука [ш] можно ставить звук [ж]. Тыльную сторону ладони ребенка прикладывают к горлу логопеда. Ребенок ощущает вибрацию.

Как по рельсам – боковые края.

Шуршит по мостикам «болтушка»

[ж] от [д] – потянуть.

«Вилочка» - язык между указательными пальцами или зонд «вилочка».

Согласный, ротовой, глухой, смычно-щелевой, переднеязычный, мягкий.

Губы – вытянуты вперед рупором

Зубы сближены

Язык находится в верхнем положении. Широкий кончик язык поднимается к твердому небу. Сначала образует смычку, затем отходит и образует щель с твердым небом. Боковые края языка плотно прижимаются к верхним коренным зубам, губы выдвигаются вперед. Сильная, толчкообразная, теплая воздушная струя.

Мягкое небо поднято.

Постановка звука

1. По подражанию , используя подготовительный этап. Обращать внимание ребенка на правильное положение органов артикуляционного аппарата.

Как пыхтит пароходик : чух-чух

Погрози пальчиком детям, которые шумят: тьш

Кузнечик стрекочет

2. От опорных звуков

ть – ш

ть-ш

тьш

От т’и или ат’ – с усилением выдоха на согласном элементе. В момент произнесения логопед зондом отодвигает кончик языка назад

От ть – произносить звук [т’], сильно вытянуть губы вперед, а пальцами нажать на щеки. Если звук [т’] произносится межзубно или боковым способом, необходимо в начале поставить звук [т’].

От ать – произнести слог, а шпателем поднять язык вверх при этом губы вытянуть вперед путем нажатия пальцами на щеки.

При боковом произношении [ч] возможна постановка звука в нижнем положении языка.

Согласный, ротовой глухой, щелевой, переднеязычной, мягкий.

Губы выдвинуты вперед

Зубы сближены

Язык – кончик поднят как при [ш], но не к передней части твердого неба, а к альвеолам, образуя в этом месте сужение.

Боковые края языка примыкают к внутренней стороне коренных зубов, образуя посредине языка продольный канал, по которому проходит струя выдыхаемого воздуха. Вся масса языка напряжена, корневая часть приподнята. Напряжение выдыхаемого воздуха сильное.

Небная занавеска поднята

Звук [щ] часто появляется самостоятельно, но после того, как поставлены звуки ш, ж, ч.

Постановка.

1. От правильной артикуляции

Перед зеркалом объяснить правильную артикуляцию и ощутить теплую толчкообразную струю воздуха.

2. От опорных звуков

От звука [ш] , передвинув язык вперед, ближе к зубам.

- от длительного произнесения смягченного [ш] (шьшь), а потом толчкообразно выдохнуть струю воздуха.

От мягкого звука «сь». При его произнесении производится нажатие на углы рта и механическое выдвижение губ вперед, до тех пор, пока вместо звука [с’] не появится звук [щ]

От сочетания «ась» - язык поднять вверх и пустить отрывистую сильную струю воздуха, нажимая на щеки.

От слога «с’и » с протяжным свистящим элементом «с’и», «с’и».

Затем логопед вводит шпатель или зонд под язык и в момент произнесения слога слегка приподнимает его, немного отодвигая назад.

От звука [ч] , протянув завершающий звук [ч] фрикативный элемент. Слышится долгий звук [щ].

При боковом устойчивом произношении возможна постановка звука [щ] в нижнем положении.

ГЛАСНЫЕ

При тщательном обследовании у многих логопатов нарушено произношение гласных е=и, о=у. Они произносятся нечетко. Наиболее правильно произносятся звуки «а», «э».

От звука «а» путем выдвигания губ вперед и отодвигания языка назад получается звук «о», еще более сильное выдвижение губ вперед и более глубокое положение языка позволяет организовать звук «у».

От звука «э», сужая ротовую щель при оттягивании углов рта получается звук «и»

От звук «и», отодвигая губы, получается звук «ы»

От «пи-пи», отодвигаем губы – «ы»

От j – а получается «я», от j – о получается «ё», от j – у получается «ю», от j – э получается «е».

Звук «й» как самостоятельный звук или в составе гласных.

Произносим звук «зь», а шпателем или зондом слегка нажимаем на передний край языка, вследствие чего получается звук «й».

От «и» в слогах аи, ои, аиа – можно получить «й», произнося гласные короче.

«й» - от правильной артикуляции. Отрабатывается движение спинки языка(кошка выгибает спинку).

При правильной артикуляции звук «С» произносится следующим образом: губы растянуты в лёгкой улыбке, зубы находятся на некотором расстоянии друг от друга.
Кончик языка прижат к передним нижним зубам, при этом сам язык выгнут, а его бока упираются в коренные зубы. Струя воздуха узкая и сильная.
Нарушения в произношении данного звука могут быть трех видов:
Ребёнок заменяет звук «С» другим, более лёгким по артикуляции звуком;
Звук «С» совсем отсутствует в детской речи (такое явление получило название сигматизм);
Ребёнок искажает звук «С».
Перед тем как работать над постановкой звука «С» нужно убедиться, что артикуляционный аппарат ребёнка полностью готов к произношению свистящих звуков. Для его подготовки используется артикуляционная гимнастика. Комплекс артикуляционных упражнений, лучше всего подходящих для постановки данного звука, подбирается специалистом.
После подготовки можно начинать постановку звука. Существует несколько способов:
1. Постановка звука на основе подражания. Сядьте вместе с ребёнком перед зеркалом и покажите ему правильную артикуляцию звука «С». Наблюдайте за тем, чтобы ребёнок внимательно следил за вашими движениями, так как от этого зависит правильность произнесения звука. Пусть ребёнок вслед за вами откроет рот, немного улыбнётся, положит язык, прижмёт кончик языка к нижним зубам и пустит по языку струю воздуха. В результате проделанных действий послышится звук «С».
2. Постановка звука на основе подражания с использованием игровых моментов. Логопед использует специальные упражнения на имитацию некоторых действий, например: воздушный шарик сдувается (с-с-с-с). При этом в таких имитационных упражнениях иногда используются реальные предметы, которые ещё больше будят интерес ребёнка, так как он может самостоятельно с ними взаимодействовать.
3. Постановка звука на основе опорных звуков. Специалист подбирает те звуки, которые являются опорными для нужного звука. Для звука «С» это звуки «И» и «Ф». Научившись правильно произносить опорные звуки, ребёнку легче будет немного изменить их артикуляцию для получения звука «С».
4. Постановка звука механическим способом. Специалист с помощью подручных средств самостоятельно располагает в правильном положении артикуляционные органы ребёнка и просит его плавно, но сильно выдуть воздух. Когда у ребёнка получается звук «С», он может самостоятельно произнести его без помощи взрослых.
Как только ребёнок научится произносить звук «С» изолированно, можно переходить на следующую ступень – автоматизация звука.
Для автоматизации звука «С» специалисты используют специально подобранный ряд слогов и слов, в которых есть этот звук, различные упражнения, интересные для детей. Также широко используются стихи. Дети очень любят стихи, что благоприятно сказывается на результате.

Звук «З» по положению органов артикуляции очень похож на звук «С». Разница заключается в том, что звук «З» является звонким, поэтому при его произнесении появляется голос.

Постановку данного звука начинают только после того как звук «С» полностью автоматизирован и ребёнок хорошо произносит его как изолированно, так и в разнообразных речевых конструкциях, поскольку именно на его основе можно легко и наилучшим образом поставить звук «З». В связи с этим ребёнок должен хорошо усвоить различие в произношении данных звуков. Во время игр на отработку воздушной струи необходимо обращать внимание ребёнка на то, что она не должна быть слишком сильной. Чтобы ребёнок лучше усвоил разницу между двумя похожими звуками, можно предложить ему положить руку на своё горло и произнести оба звука. При произнесении звука «З» он почувствует характерную вибрацию, которую воспроизводят голосовые складки. Когда голос не включается, такой вибрации мы не обнаружим.

После того, как ребёнок начнёт уверенно выговаривать звук «З», нужно попросить его делать голос громче и произносить данный звук ясно и отчётливо, чтобы лучше усвоить и запомнить правильное произношение звука «З». Это необходимо для следующего этапа работы – автоматизации звука.

Для того чтобы автоматизировать данный звук специалисты используют различные игры и игровые упражнения на основе работы со слогами и словами, а также стихи которые помогают детям в ненавязчивой форме закрепить правильное произнесение звука «З». Также в этом помогает правильно подобранный и интересный для детей материал, мотивирующий их на игру. Ведь согласитесь, задание на нахождение из нескольких ярких карточек с изображением знакомых предметов, предмета с нужным звуком, вызовет интерес практически у любого ребёнка. В связи с этим, автоматизация звука проходящая в благоприятных, естественных для детей условиях с одной стороны очень эффективна, а с другой не вызывает сложностей у детей.

Звук «Ц» имеет сходное со звуками «С» и «З» положение органов артикуляции. Этот звук считается аффрикатом, т.е. звуком, состоящим из двух звуков: «Т» и «С». Поэтому, при его произнесении мы слышим звук «Т» плавно переходящий в звук «С». Это играет большую роль при постановке звука «Ц», так как для её реализации ребёнок должен как минимум правильно произносить оба этих звука.

При произнесении звука «Ц» наблюдается такая же сильная, взрывная воздушная струя, как и при произнесении отдельного звука «Т», а свистящий оттенок этому аффрикату придаёт звук «С». Но не всегда хорошее произношение ребёнком этих звуков гарантирует постановку звука «Ц» посредством подражания.

Так как положение органов артикуляции звуков «С» и «Ц» очень похоже, звук «Ц» довольно легко ставится на основе правильно произносимого звука «С», но требует дополнительной работы с кончиком языка, так как его движения при произношении всех упомянутых звуков очень схоже. Поэтому важно объяснить ребёнку принцип работы кончика языка при произнесении каждой отдельной буквы, для большей наглядности прибегая к их сравнению.

Как только ребёнок начал правильно произносить изолированный звук «Ц», необходимо сразу же приступить к его автоматизации.

Автоматизация звука «Ц» может осуществляться разными способами, зависящими от многих факторов. Для каждого малыша специалист подбирает свой способ с учётом всей информации, которой располагает о ребёнке, и который, по его мнению, даст наилучший результат. Чем более творчески специалист подойдёт к выбору способов автоматизации звука для каждого малыша, тем более заметными станут результаты.

Для автоматизации звука «Ц» используются различные упражнения со слогами, словами и предложениями, включающими нужный звук. Упражнения с картинками, на которых изображены слова имеющие звук «Ц» очень интересны маленьким детям и вводят их в атмосферу игры, что делает усвоение более лёгким и быстрым. Звук «Ц» можно автоматизировать с помощью стихов, где на данный звук делается явный акцент. Автоматизация звука в текстах на основе подражания, помогает воссоздать реальную ситуацию говорения. Таким образом, автоматизацию звука можно сделать интересной и увлекательной для ребёнка. Но стоит помнить, что постановка и автоматизация звуков должна осуществляться специалистом, который сможет комплексно оценить уровень речи ребёнка и подобрать для него индивидуальный комплекс занятий и упражнений.

звук «Ш» органы артикуляции должны находится в следующем положении: губы растянуты в лёгкой полуулыбке, рот немного открыт, зубы находятся на расстоянии 3-5 мм друг от друга. Широкая основа языка чуть приподнята к альвеолам или к краю твёрдого нёба, но не прижата к нему. Посередине язык немного прогибается, а его бока упираются в боковые зубы. По этому желобку течёт струя тёплого воздуха, которая легко ощущается на ладони, если поднести её ко рту. Мягкое нёбо упирается в заднюю стенку глотки и находится в приподнятом положении, тем самым закрывая проход в носовую полость, благодаря чему воздух проходит через рот. При произнесении звука «Ш» голос появляться не должен.

Постановка звука «Ш» начинается с того, что прорабатывается статика звука. Задействованные органы артикуляции должны стоять в правильном положении. Только после достижения этой цели можно переходить к отработке звука «Ш» в динамике.

Чаще всего при произнесении звука «Ш» дети делают следующие ошибки:

не правильные действия губами;
в процессе произнесения звука «Ш» зубы сжаты;
язык плотно соприкасается с альвеолами, вследствие чего струя воздуха проходит через провисающий боковой край;
язык слишком сильно сужается;
слабый выдох при произнесении звука или пропускание воздуха в носовую полость.

При наличии любых затруднений необходимо вернуться на этап отработки статики звука и оценить степень доступности ребёнку той позиции, в которой должен находиться его артикуляционный аппарат во время произнесения звука «Ш». В большинстве случаев именно здесь обнаруживаются некоторые проблемы, которые необходимо устранить для возвращения на этап отработки звука в динамике. Но иногда даже статика звука ребёнку не доступна, в этом случае необходимо вернуться на подготовительный этап, а именно, к артикуляционным упражнениям, модифицировав их комплекс с учётом затруднений данного ребёнка.

Звук начинают автоматизировать тогда, когда ребёнок правильно его произносит. Автоматизация звука «Ш» происходит таким же образом, как и автоматизация других звуков. Т.е логопед в соответствии с речевыми особенностями ребёнка подбирает для него комплекс упражнений и игр, которые в доступной форме помогут ему освоить произношение звука «Ш». Для игр и упражнений специалист использует разнообразный наглядный материал. Специалист работает над звуком «Ш» в слогах, словах различной сложности, предложениях, добиваясь абсолютно правильного произношения во всех этих случаях.

Во время занятий на постановку звука «Ш» специалист следит за правильностью произнесения детьми данного звука, т.е. проверяет положение органов артикуляции задействованных в произнесении данного звука (губы, язык) и наличие струи воздуха, идущей через середину языка.

При наличии проблем в произношении специалист должен ещё раз вместе с детьми произнести звук «Ш» и отработать правильное положение органов артикуляции. В этом процессе можно задействовать ребёнка, который хорошо выговаривает этот звук.

При правильной артикуляции звука «Ж» округлённые губы выдвигаются вперёд, зубы приближены друг к другу. Язык широким кончиком поднят к альвеолам или к переднему краю твёрдого нёба, образуя щель, через которую проходит воздух. Средняя часть языка опускается, при этом краями язык прижат к боковым зубам. В то же время задняя область языка принимает приподнятое положение и оттягивается назад. Мягкое небо плотно соприкасается с задней стенкой глотки, играя роль заслона, который не даёт воздуху проходить через нос, а направляет его через рот.

В произнесении звука «Ж» участвует голос. При произнесении, звук «Ж» очень похож на звук «Ш». В том же положении находятся губы, зубы и язык. Именно эти факты позволяют сделать вывод, что звук «Ж» можно ставить на основе звука «Ш», при условии правильного произнесения его ребёнком.

Для начала необходимо убедиться в том, что звук «Ш» достаточно автоматизирован в речи ребёнка, и только после этого начинать постановку звука «Ж». Специалист заостряет внимание ребёнка на произнесении звука «Ш» и просит его добавить голос, чтобы получился звук «Ж». При постановке звука таким методом очень важно объяснить ребёнку разницу в произнесении звуков «Ш» и «Ж» и дать почувствовать вибрацию на своей шее, которую вызывают голосовые связки при звуковом сопровождении звука «Ж». Для того чтобы закрепить звук «Ж» обычно используются различные звукоподражания (жужжание пчелы, жука). Как только ребёнок начнёт правильно произносить изолированный звук «Ж» нужно приступать к его автоматизации и введению в активный словарь.

Автоматизация звука обязательно должна проходить в игровой форме. Это могут быть специально подобранные игры, занятия, упражнения и т.д. По продолжительности они могут продолжаться от 15 до 30 минут, в зависимости от возраста ребёнка. В идеале это время должно проходить наименее заметно для ребёнка и максимально плодотворно для логопеда. Ни в коем случае не допускается переутомление малыша.

Занятия по автоматизации звука «Ж» должны быть построены на упражнениях, основанных на включении звука «Ж» в слоги, слова и фразы. Такие упражнения помогают подключить зрительный, слуховой и артикуляционный контроль ребёнка во время произнесения им звуков, но при этом не забыть и смысл произнесённых речевых конструкций. В подборе слов специалист руководствуется принципом от простого к сложному.

Чтобы правильно произнести звук «Ч» органы артикуляции должны находиться в следующем положении: губы слегка скруглены в трубочку и немного выдвинуты. Зубы находятся на некотором расстоянии друг от друга, поэтому не смыкаются. Язык своим кончиком и спинкой соединяется с верхними зубами или альвеолами, тем самым незаметно образуя щель между ними. Короткая струя воздуха проходит посередине языка. Мягкое нёбо находится в приподнятом состоянии и оказывается прижатым к задней стенке глотки, перекрывая проход в нос выдыхаемому воздуху. Голосовые связки находятся в расслабленном состоянии, они раздвинуты, соответственно голос не образуется.

Звук «Ч» является аффрикатом и состоит из двух звуков: «ТЬ» и «Щ». Если эти два звука ребёнок выговаривает правильно, то затруднений с постановкой звука «Ч» возникнуть не должно.

Именно поэтому для постановки звука «Ч» специалист может использовать несколько способов, основывающихся на правильном произношении звуков «ТЬ» и «Щ».

Для примера разберём два способа:

Логопед просит ребёнка очень быстро произносить сочетание звуков «ТЬ-ТЬ-ТЬ» (кончик языка должен прикасаться к основанию верхних зубов). Далее нужно понемногу начать отодвигать кончик языка назад, прикасаясь к верхним альвеолам. Одновременно с этим губы растягиваются в улыбке.
Специалист просит ребёнка медленно, а затем быстро произнести звуки «ТЬ» и «ШЬ», так чтобы получилось ТЬШЬ. Обязательно должна присутствовать широкая улыбка, это важный фактор правильного произношения.

После постановки звука «Ч» любым способом, необходимо в игровой форме потренироваться произносить этот звук изолированно. Для этого можно, например, предложить ребёнку изобразить тикающие часики «ч-ч-ч» или показать, как бы он успокоил расшумевшегося ребёнка «ч-ч-ч».

Как только ребёнок начинает правильно произносить звук «Ч» изолированно от других звуков, можно начинать работу над его автоматизацией.

Автоматизация звука «Ч» также должна проходить в игровой, адаптированной для ребёнка форме, т.е. основываться на играх, заданиях и упражнениях интересных детям. При подборе форм, с помощью которых будет проводиться автоматизация звука «Ч» нужно учитывать возраст ребёнка. Для каждого возраста подбираются определённые картинки и игрушки, имеющие в своих названиях звук «Ч». Хорошо подойдут инсценировки стишков, сказок, рассказов. Маленькие дети легче запоминают наглядные образы, поэтому наличие наглядного материала на таких занятиях принесёт только пользу.

Во время автоматизации звука «Ч» ребёнок должен произносить этот звук в словах и фразах несколько утрированно, т.е. чётко, ясно, интонационно выделяя его.

При правильном произнесении звука «Л» губы растянуты в лёгкой улыбке, зубы приближены друг к другу, но не соприкасаются. Кончик языка поднимается к верхним альвеолам и формирует с ними смычку. Задняя часть языка поднимается к небу, в то время как все остальные его части, включая и края, опускаются к нижним зубам. Выдыхаемый воздух проходит по бокам языка. Воздух проходит через рот благодаря мягкому небу, которое поднято и прижато к задней стенке глотки. Звук «Л» звонкий, т.е. при его произнесении участвует голос. Голос образуется в результате напряжения и колебания голосовых складок.

Разберём некоторые ошибки, которые приводят к неправильному произношению звука «Л»:

Язык слишком сильно оттянут вглубь рта, вследствие чего слышен звук, больше похожий на «Ы». В этом случае внимание ребёнка должно быть сконцентрировано на межзубном положении языка.
Не плотная смычка. Ребёнку предлагается не просто прикоснуться языком к зубам, а с силой упереться в них.
Неверное положение губ. То есть замена зубно-язычной артикуляции, характерной для произношения звука «Л», на губно-губную или губно-зубную артикуляцию. Нужное положение губ достигается с помощью специалиста, который удерживает их руками или зондом.
Неверный выдох. Он может быть форсированным, когда образуется звук похожий на «Ф», возникающий с участием щёк. А может быть носовым, когда получается звук похожий на «Н». Специалист направляет внимание ребёнка на мягкое небо, выдох воздушной струи через рот и её плавность.

Постановка звука «Л» осуществляется по подражанию с помощью зеркала. Для начала ребёнка нужно научить прикусывать широкий кончик языка и удерживать его на месте при открывании рта. Только после того как ребёнок научиться воспроизводить данное действие без ошибок, можно начинать ставить звук «Л» с акцентом на межзубное положение. Здесь специалист опять же использует зеркало и упражнения со слогами, в которых есть звук «Л». Занятия по постановке данного звука продолжаются до тех пор, пока ребёнок не начнёт ясно и чётко произносить изолированный звук «Л».

После того как постановка звука полностью завершена, можно начинать его автоматизировать. Автоматизация звука «Л» даст лучшие результаты, если будет проводиться в игровой форме. Занятия по автоматизации звука не должны быть длинными и утомительными. В зависимости от возраста ребёнка продолжительность занятия по автоматизации звука «Л» варьируется в пределах 15-30 минут. Во время занятия по автоматизации звука ребёнок должен произносить звук «Л» длительно и с неподвижным языком. При отделении языка от альвеол, звук «Л» будет превращаться в гласный звук.

Для того чтобы правильно произнести звук «Р» нужно немного приоткрыть рот (губы и зубы не должны быть сомкнуты) и направить кончик языка к основанию верхних зубов. При произнесении звука «Р» кончик языка должен быть напряжён и вибрировать. Средняя часть языка должна принять форму ложечки (ковшика). Своими боками язык соприкасается с верхними коренными зубами. Тёплая и сильная струя воздуха проходит через центр языка.

Существует несколько разновидностей нарушений:

ребёнок совсем не произносит звук «Р» (такое явление получило название ротацизм);
ребёнок подменяет звук «Р» другим звуком (параротацизм). Чаще всего ребёнок заменяет звук «Р» на «Л», «Й», «Ы», «Г», «В»;
ребёнок искажает звук «Р» .

Специалисты считают звук «Р» самым сложным для постановки. Перед постановкой звука «Р» необходимо отработать несколько позиций, которые нужны для правильного его произношения. Ребёнок должен уметь широко открывать рот и некоторое время оставаться в таком положении, удерживать язык в форме ложечки (ковшика), свободно поднимать и опускать язык, вибрировать языком, при этом фиксируя боковые края в одном положении.

Существует несколько способов постановки звука «Р».

Звук «Р» ставят на основе других звуков, например звука «Д». Также специалист часто применяет сочетание звуков «Т» и «Д». При произнесении серии этих звуков, ребёнку предлагается сильно подуть на кончик языка, чтобы вызвать вибрацию. Но данный способ не всегда успешен.
Звук «Р» ставится в 2 этапа. Для начала, на первом этапе, ребёнка следует научить произносить звук «Р» без вибрации (фрикативный). Когда цель достигнута, рекомендуется закрепить его в слогах. На втором этапе начинается отработка звука «Р» с вибрацией (раскатистого).

Постановка звука «Р» с помощью этих и других способов требует профессионального подхода, так как поставить ребёнку данный звук очень сложно в домашних условиях и без применения специальных механических приборов и техники артикуляционного массажа.

К автоматизации звука «Р» можно переходить только после того, как ребёнок научился чётко выговаривать изолированный звук «Р». После этого можно начинать вставлять этот звук в слоги, слова и фразы. Работа по автоматизации звука «Р» должна строиться по степени сложности и проходить игровой форме, с использованием разнообразных игр, стишков, песенок и т.д. Для этого организуются занятия с логопедом по автоматизации звука «Р», на которых дети в понятной и доступной форме закрепляют произношение звука «Р». Для наиболее успешного результата, все занятия специалист должен организовывать по определённой системе, поэтому не рекомендуется заниматься этим самостоятельно, не имея определённых знаний.