Методические рекомендации по правовому воспитанию в образовательных учреждениях. Правовое воспитание школьников

Лекторий для родителей.

Тема: «Воспитание правовой культуры у детей ».

Введение.

Что такое право мораль?

Как они взаимосвязаны и чем отличаются друг от друга?

Право- это система общеобязательных норм поведения, регулируемая

законом.

Мораль - нормы и правила поведения в обществе, регулируемые

общественным мнением.

И право и мораль осуждают негативные (плохие) поступки, но за нарушение моральных норм чаще всего нет наказания со стороны государства, а нарушение правовых норм влечёт за собой наказание и принуждение со стороны государственных органов защиты правопорядка. Правовая культура - отношение человека к праву, т.е. отношение к системе общеобязательных норм поведения.

Теоретическая часть.

Основа правовой культуры.

Чтобы быть грамотным в сфере политико-правовых отношений надо обладать правовой культурой. Правовая культура - составная часть общечеловеческой культуры. В узком смысле слова правовая культура -отношение человека к праву. Основу правовой культуры составляют юридические знания, т.е. знание законов. Так же правовая культура включает правовые чувства, прежде всего, чувство справедливости и чувства уважения к праву. Благодаря правовым чувствам, право приобретает для нас заметную ценность. Мы начинаем переживать, когда беспорядок берёт верх над порядком, своеволие над законом. В конечном счете, у человека развивается чувство законности.

Человек с развитыми правовыми чувствами по меньшей мере не станет правонарушителем, а это в наше время не так уж и плохо.

Одна сторона правовой культуры - пассивная законопослушность должна дополняться ещё и способностью отстаивать законные права и других людей. И делать это надо цивилизованно. Человек, обладающий развитой правовой культурой, способен помочь людям, попавшим в беду, сделать нашу страну счастливой и процветающей.

Однако надо понимать, что правовая культура не дана человеку от рождения, она создаётся постепенно в процессе воспитания, образования, деятельности. Фундаментом правовой культуры являются элементы

нравственной культуры: совесть, честь, правдивость, доброта, чувство собственного достоинства.

Огромную роль в формировании нравственной культуры играет семья. Именно в семье закладываются основы нравственности. Нравственность (мораль) - это общепринятые правила, образцы поведения в обществе, регулируемые общественным мнением. И где, как не в семье ребёнок впервые знакомится с понятиями «хорошо» и «плохо». Именно родители первыми знакомят своих детей с нормами и правилами поведения в семье, на улице, в гостях, в общественных местах и т.д. Личный пример родителей Влияет на формирование жизненного опыта детей, при помощи родителей моделируются ситуации поведения детей в различных местах. Обладая умением слушать, слышать и понимать ребёнка, любящие и эмоционально уравновешенные родители создают благоприятную среду для нравственного развития сына или дочери, для формирования у ребёнка доброго и заботливого отношения к людям.

Отсюда следует вывод: если у вас благополучная семья и ребёнок чувствует любовь близких, то вероятнее всего он вырастет добрым, отзывчивым, дисциплинированным.

И всё же многие родители недоумевают, когда их ребёнок становиться вдруг грубым и непослушным: «Почему это происходит именно с моим ребёнком?» - спрашивают они себя.

Настоящие причины серьёзных нарушений поведения обычно скрыты. А в число трудных детей обычно попадают дети особенно чувствительные и ранимые. Почему? Можно назвать несколько причин:

Борьба за внимание - верный способ привлечь внимание вечно занятых родителей - дерзкие выходки. Лучше негативное внимание, чем никакого.

Борьба за «победу» - стремление взять верх над родителями возникает, когда ребёнку кажется, что ущемлено его право на самостоятельность и независимость.

Желание отомстить - подростки часто бывают обижены на родителей. Причины могут быть разные: родители ссорятся, более внимательны к другим детям.

Сдвиг неблагополучия из одной сферы жизни подростка в другую. Например, у него не сложились отношения с одноклассниками, он не хочет ходить в школу, что приводит к вызывающему поведению дома.

Возникает вопрос: « Как же помочь ребёнку?»

Прежде всего распознать причину такого поведения через собственные эмоциональные реакции, постараться не реагировать на непослушание привычным образом, т.е. поступать так не ждёт от вас ребёнок, изменить стиль общения. Возможно установить какие - либо семейные правила, традиции, заключить устный договор о выполнении семейных обязанностей по дому. Именно в семье рождается понятие «надо», «необходимо».

Ребёнку будет легче в будущем принять правила и нормы, диктуемые обществом, уважительно относиться к закону, обязанностям.

Практическая часть.

Воспитание правовой культуры в семье.

Каждая организация, всё общество в целом не могут существовать, если действия их членов не регламентируются установленными правилами и нормами.

Дети рождаются в организации под названием «семья» , и по мере понимания правил и способов управления поведением, принятых в семье, в их жизнь приходит ощущение комфорта и безопасности. Правила вносят определённый порядок в обычных ход событий, и дети чувствуют себя намного увереннее, потому что последовательное выполнение установленных правил делает окружающий мир предсказуемым, а это так необходимо детям.(Режим дня)

Большинство детей живущих в упорядоченном и предсказуемом мире, делает всё наилучшим образом, потому что правила и ограничения, оговоренные ясными условиями предполагают образцы поведения ребёнка. Другими словами ребёнок живёт по законам семьи:

Единство требований отца и матери, предъявляемых ребёнку.

Закон значимости похвалы для ребёнка.

Закон трудового участия каждого члена семьи.

Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

В идеале каждый родитель, воспитывая своего ребёнка, хочет видеть в нём личность, образованного и успешного человека, законопослушного гражданина. А поэтому одной из основных задач воспитания является воспитание правовой культуры у детей, другими словами умение строить отношения в обществе согласно закону этого общества -семья, детский сад, школа, учебное заведение, трудовой коллектив.

Способы воспитания правовой культуры у детей в семье.

1 .Устанавливайте ясные и согласованные семейные правила - они необходимы детям, чтобы точно знать, чего от них хотят.

2. Устанавливайте договоренность.

Чтобы договор не стал «мёртвой буквой» , он должен включать только то, с чем принципиально согласны и родители и их ребёнок и предусматривать обязательное выполнение условий обеими сторонами.

3.Личный пример родителей - активная жизненная позиция (выбры), соблюдение трудовой дисциплины.

4. Установление границы собственности: чем может распоряжаться ребёнок по своему усмотрению (дарить, обменивать), а чем - нет (в том числе вещами общего пользования).

5.Определяйте круг обязанностей по дому.

6.Учите предотвращать конфликты - выяснить причину, не сваливать всю вину на другого человека, умение прощать и просить прощения.

Откажитесь от чрезмерной опеки ребёнка - вы лишаете его права самостоятельного принятия решения, не учите значению слова «последствия»

Сдерживайте эмоции и будьте справедливы - не спешите помогать выпутаться из сложившийся ситуации, иногда ребёнку полезно принять всю ответственность на себя.

Решайте все проблемы цивилизовано - агрессия порождает агрессию, ребёнок может навсегда запомнить, что сильный всегда прав.

Воспитывайте культуру поведения.

"Все для фронта, все для Победы!" (Советский тыл в годы Великой Отечественной войны)

Кувина Тамара Васильевна, учитель истории и обществознания

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории

Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний.

Цели урока:

охарактеризовать процесс перевода экономики на военный лад и раскрыть роль тыла как одного из факторов победы советского народа над фашизмом;

учащиеся отрабатывают навыки работы с различными историческими источниками, навыки систематизации учебного материала;

способствовать формированию гражданской позиции и патриотизма.

Основные понятия: оккупационный режим; эвакуация; тыл.

Основные знания: сущность оккупационного режима; морально-психологическое состояние советского общества в годы войны; перестройка экономики на военный лад;

Оборудование:

рабочая тетрадь (вып.2,параграф 32);

хрестоматия; таблицы;

карта "Тыл страны в годы войны";

учебники, выставка литературы по теме: "Новокузнецк в годы войны",

материалы экспозиции, подготовленной к уроку.

Подготовительный этап.

1). Опережающие задания для учащихся - "экскурсоводов".

2). Написать мини-сочинение - исследования на тему "Моя семья в годы войны".

ХОД УРОКА

I. Оргмомент.

1. Приветствие.

2. Подготовка к уроку.

3. Вступительное слово учителя о работе на уроке.

II. Изучение нового материала.

Постановка проблемы:

Каков вклад тружеников тыла в общее дело разгрома врага?

ПЛАН.

II.1. План "ОСТ" (фронтальная беседа).

II.2. Морально-психологическое состояние советского общества в первый период войны.

(самостоятельная работа с учебником: пар.31, с. 225 "Советское общество в первый период войны" и документом, стр. 226 "Из выступления по радио И.В.Сталина", 3 июля 1941г.)

а) Почему в своей речи по радио И.В.Сталин обращается к народу со словами: "Братья и сестры"?

б) Какой перелом во взаимоотношениях власти и общества отразило это обращение?

II.3. Эвакуация (работа с определением).

Эвакуация - вывоз населения, предприятий, материальных ценностей из местностей, находящихся под угрозой какого-либо бедствия.

Сообщение учащегося (краткое изложение).

Поразительные успехи немецких войск и пугающие неудачи Красной Армии в первые недели войны сблизили всех советских людей, понимавших, что именно сейчас решается судьба Отечества: с победой Германии рухнет не просто советская власть или сталинский режим, будет уничтожена Россия. Общая беда сблизила людей, сделала их похожими на единую семью. Народные чувства и настроения проявились не только в массовом героизме советских солдат на фронте, но и в тылу. Лозунги "В тылу, как на фронте!", "Все для фронта, все для победы!" стали руководством к действию.

Десятки тысяч женщин, подростков, людей пожилого возраста встали к станкам, освоили тракторы, комбайны, автомобили взамен ушедших на фронт мужей, отцов, сыновей.

Наиболее сложной и в моральном, и в материальном плане стала проблема массовой эвакуации на восток крупных промышленных предприятий и миллионов людей. Подобной практики еще не знала мировая история. Не была она предусмотрена и специальным мобилизационным планом, составленным на случай войны. Поэтому решение о ее начале вызвало у многих руководителей состояние, близкое к шоку. Казалось невероятной сама возможность перемещения промышленных гигантов за тысячи километров, да еще в тот период, когда в их продукции остро нуждался фронт. Многими людьми эвакуация воспринималась как запланированное бегство.

Но недолгое смятение было преодолено четкой и продуманной работой, которая направлялась и координировалась специально созданным уже 24 июня 1941 года Советом по эвакуации.

Только с июля по ноябрь 1941 г. из прифронтовых районов на Урал, в Сибирь и Среднюю Азию было эвакуировано 1500 крупных промышленных предприятий и около 10 млн. человек.

Не менее сложной задачей было размещение и монтаж оборудования, и пуск эвакуированных заводов, обустройство рабочих и их семей. Эвакуированных нередко размещали у себя местные жители, делясь с ними не только кровом, но и последним куском хлеба. В иных местах вокруг вновь возведенных заводов возникали кварталы из наспех построенных времянок и даже землянок, именуемых "жилыми помещениями упрощенного типа".

Самоотверженный труд людей скоро дал свои результаты. Уже в 1942 г., несмотря на потери важных экономических районов, выпуск военной продукции, по сравнению с 1940 г., значительно возрос и превзошел по своему объему гражданский уровень. В последующие годы войны выпуск вооружения, боевой техники и военного имущества постоянно увеличивался.

II. 4. Тыл в годы войны (на примере г. (Новокузнецка) Сталинска).

Заочная экскурсия по городу проводится учащимися по материалам экспозиции, подготовленной к уроку с использованием материалов школьного музея, фотографий памятных мест г. Новокузнецка.

Примерное содержание экскурсии.

Начало войны.

22 июня 1941 г. в 16 часов по местному времени жителям г. Сталинска по радио объявили о начале Великой Отечественной войны. На площади Побед, у Дворца металлургов, в цехах КМК состоялись многолюдные митинги.

В 22 часа в адрес секретаря горкома ВКП(б) В.А.Москвина поступила телеграмма о мобилизации, и с этого момента городской комитет партии приступил к работе по мобилизационному плану. Аналогичные постановления пришли в райкомы партии, в горком и райкомы комсомола. Главной задачей партии и комсомола г. Сталинска стала помощь в обороне страны.

Только за первый месяц войны в городской комитет партии, комитет комсомола, в горвоенкомат поступило свыше 10 тысяч заявлений от добровольцев с просьбой отправить их на фронт. Только при формировании Сибирской добровольческой дивизии от трудящихся нашего города с просьбой о добровольном зачислении было подано свыше 5 тыс. заявлений.

В годы войны в армию было призвано 64 тыс. новокузнечан, добровольно ушли на фронт две тысячи коммунистов, шесть тысяч комсомольцев.

(Используется фотография: мемориальная доска на здании школы № 8, где в 1942 году формировались части и подразделения 237-й стрелковой дивизии).

Мобилизация людей и трудовых ресурсов.

Вместе с мобилизацией в городе началась перестройка жизни на военный лад. Тыловая работа имела огромное значение. Здесь формировались и обучались боевые резервы Красной Армии, велась титаническая работа по бесперебойному снабжению фронта вооружением и продовольствием.

Коллектив Кузнецкого металлургического комбината с первых же дней войны развернул огромную работу по перестройке агрегатов на выпуск металла для нужд фронта. За 4 месяца было освоено производство броневой стали в большегрузных мартеновских печах, разработана технология проката броневого металла. К концу 1941г. комбинат давал уже более одной трети металла производившегося в стране.

В 1941-1945гг. на КМК сварены 1973 скоростные плавки, освоено 70 новых марок стали.

Из кузнецкого металла было изготовлено 40 тысяч тяжелых танков, 45 тысяч самолетов, 100 миллионов снарядов - почти половина всей продукции страны.

За трудовой подвиг во время войны КМК был награжден орденом Ленина (1943г.), орденом Трудового Красного Знамени (1945г.), орденом Кутузова I степени (1945г.).

(Используются фотографии: КМК, мемориал, заводоуправление; репродукция КМК: идет броневая сталь.)

При разработке и освоении технологии плавки броневой стали отличился Александр Чалков. Самозабвенно работал мастер скоростного сталеварения всю войну. Он выплавил 14 тысяч тонн стали сверх плана! Из нее сделали десятки танков, тысячи орудий, минометов и автоматов. В марте 1943 года А.Чалкову была присуждена Государственная премия. Лауреат передал ее на вооружение армии. На эти деньги были сделаны автоматы с надписью "Сибиряку от сталевара Чалкова", которые были вручены лучшим бойцам Сибирской добровольческой дивизии. Командование зачислило Чалкова в списки дивизии, присвоило ему звание "Гвардеец". Работая в тылу, Александр Чалков был награжден боевым орденом Красной Звезды.

Размещение эвакуированных предприятий.

Город принял и в короткий срок помог ввести в строй ряд эвакуированных предприятий. В августе-сентябре 1941г. количество эвакуированных предприятий было ровно 10, а к концу года выросло до 55. В числе наиболее крупных заводов, вывезенных из западных районов, были 4 военных (номерных) завода из Киева и Москвы, завод металлоконструкций из Днепропетровска, завод "Днепроспецсталь" из Запорожья, цементные заводы из Днепродзержинска и Орджоникидзе, Славянский механический и Дебальцевский машиностроительный заводы, 4 коксохимических завода из Украины, завод "Красный тигель" из Луги и другие.

Под крышами цехов КМК и на заводской площадке были размещены большенство эвакуированных предприятий, образовав новые агрегаты и цеха, усилив производственные мощности комбината. Завод "Днепроспецсталь" стал электросталеплавильным и сортопрокатным цехами КМК, оборудование вывезенных с Украины коксохимических предприятий было использовано при строительстве 5-ой коксовой батареи, машиностроительный и механические заводы разместились в механических цехах КМК.

Размещение эвакуированных заводов увеличило нагрузку на строительные тресты и специализированные монтажные организации.

Строительство новых предприятий.

В 1941г. на промышленное строительство города ассигновалось 288млн. рублей - огромная сумма по тем временам. Нагрузка на основной трест промышленного строительства Сталинскпромстрой (Кузнецкпромстрой) в течение одного 1941 года увеличилась более чем в 10 раз.

За успешное выполнение заданий ГКО по строительству и вводу в действие новых мощностей трест "Сталинскпромстрой" в 1943 г. был награжден орденом Трудового Красного Знамени.

* Наиболее бурный рост промышленного строительства падает на 1942 г. Из 500 млн. руб. капиталовложений в 1940-1944гг. - 235 млн. рублей было освоено в этот год.

* 7июля 1942 г. считается днем рождения Кузнецкого ферросплавного завода: была выдана первая плавка. 31 декабря 1943 года закончилось строительство последней пятой печи. В жестких условиях военного времени был построен крупный завод качественной металлургии.

Репродукция:1942 г. Панорама строительства КЗФ.

* С началом войны в стране резко увеличился спрос на алюминий. На сооружении первого в Сибири алюминиевого завода строители и монтажники работали круглосуточно. Их девизом было: "Быстрее дать Родине крылатый металл!", и в ночь на 7 января 1943 года ослепительная струйка расплавленного алюминия потекла в ковш.

Репродукция:1941г. Женская бригада на строительстве алюминиевого завода.

(Используются фотографии: фотография заводоуправления НКАЗа и боевого самолета - истребителя как символа самоотверженного труда алюминщиков в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годов).

За первые три года войны в городе введено в эксплуатацию более ста промышленных объектов, в том числе заводы алюминиевый, ферросплавный, металлоконструкций, Кузнецкая ТЭЦ, шахта "Абашевская" и др.

К осени 1942 года число эвакуированного населения в городе составило 195 тыс. человек, и остро встала проблема жилья. С 1943 г. возрастает строительство жилья - общежитий временного типа.

Госпитали.

С первых дней войны в Сталинск стали приходить поезда с тяжело раненными солдатами. За четыре года войны были приняты десятки военно-санитарных поездов. Сотни солдат после лечения возвращались в строй.

Используются фотографии: (мемориальные доски на зданиях школы №12, фабрики "Березка" и ресторана "Москва", где в годы войны размещались эвакогоспитали.)

В г. Сталинске (Новокузнецке) в годы войны дислоцировались 11 госпиталей

(Архив Военно-медицинского музея Министерства Обороны СССР).

Новокузнечане в боях за Родину.

Парень из Байдаевки.

В 1939 году семья Клименко переезжает из г. Бийска в г. Сталинск. Окончив семь классов, он пошел работать учеником токаря в ремонтно-механический цех шахты "Байдаевская". Вот что вспоминает о нем бывший комсорг цеха на шахте "Байдаевская" М.Н. Крикунова: "Коля был активным участником движения комсомольско-молодежных бригад за выполнение и перевыполнение плана добычи угля". Зимой 1942 года в боях с немецко-фашистскими захватчиками пал смертью храбрых брат Николая - Никита, который, как и Николай, учился в средней школе №27 пос. Байдаевка.

В феврале 1943 года семнадцатилетний Николай Клименко добровольцем ушел в армию и его направили в Виленское пехотное училище, эвакуированное в Новокузнецк. В мае 1944 года в звании младшего лейтенанта Николай Клименко прибыл в 920-й стрелковый полк 247-й стрелковой дивизии накануне грандиозного наступления советских войск в Белоруссии, начавшегося 23 июня и закончевшегося 29 августа 1944 года разгромом немецко-фашистских войск. В ту пору Николай Лукич Клименко получил назначение на должность командира стрелкового взвода. Командование дивизии поставило перед бойцами ответственную задачу - форсировать реку Вислу, захватить плацдарм и удержать его до прихода основных сил. 28 июля 1944 года под сильным артиллерийско-минометным обстрелом противника одним из первых переправился взвод Николая Клименко и сразу вступил в рукопашный бой. Гитлеровцы пытались сбросить смельчаков в реку, и во что бы то ни стало ликвидировать плацдарм. Не считаясь с огромными потерями, противник за один день предпринял более десятка контратак.

Но советские воины не только выстояли, но и вместе с другими передовыми подразделениями расширили плацдарм, углубили его до двадцати пяти километров и закрепились в польском населенном пункте Бжесце.

В ночь на 2 августа враг бросил против советских воинов танки и авиацию. Главный удар наносился по левому флангу, против взвода Н.Л.Клименко. Завязался неравный бой: против 42 бойцов, не имевших артиллерийского прикрытия, - пехотный батальон и танки гитлеровцев. Когда немцы решили, что сопротивление наших бойцов сломлено, Николай Клименко со своим ординарцем встретил врага губительным свинцом. Фашисты решили взять его живым. Последней гранатой Н.Л.Клименко взорвал себя и окруживших его фрицев.

О подвиге офицера-сибиряка сообщили его матери Пелагее Фоминичне командир батальона Баев и его заместитель по политчасти Катькалов. Похоронили Николая Клименко в Польше, на левом берегу реки Вислы, северо-западнее деревни Анджуев Люблинского воеводства.24 марта 1945 года Указом Президиума Верховного Совета СССР Николай Клименко был посмертно награжден орденом Ленина. По многочисленным просьбам грудящихся города Новокузнецка одной из улиц Заводского района присвоено имя Николая Клименко. Улица имени Николая Клименко - один из самых живописных уголков Заводского района. Здесь расположены детские сады, поликлиника, магазины, школа, Сад металлургов и везде - цветы, зелень. На доме №29 по улице Николая Клименко установлена мемориальная доска.

Используются фотографии: (мемориальная доска на здании стоматологической поликлиники на улице Клименко в Заводском районе г.Новокузнецка, зданий по улице Клименко).

Подвиг трех героев.

(Используется экспозиция школьного музея).

Бессмертный подвиг у стен древнего Новгорода совершили коммунисты-патриоты из Новокузнецка - Иван Савич Герасименко, Леонид Арсентьевич Черемнов и Александр Семенович Красилов.

Леонид Черемнов и Александр Красилов родились и выросли в одном селе. В 30-х годах приехали на строительство КМК, затем оба работали в артели "Красный транспортник". В грозные дни 1941 года вместе ушли в армию и попали в одну часть. Вместе с ними служил еще один новокузнечанин - Иван Герасименко.

Ночью 29 ноября 1942 года группа бойцов, в числе которых были наши земляки, скрыто подползла к переднему краю обороны противника, бесшумно сняла немецких часовых, охранявших вражеский узел обороны, и начала забрасывать их гранатами. Немцы открыли огонь из соседних дзотов. Под ливнем вражеских пуль бойцы забросали гранатами и их. Гранаты закончились, а из ближайших дзотов застрочили еще три пулемета. Создалась угроза гибели взвода. Три бойца в едином порыве бросились на вражеские дзоты, закрывая своими телами амбразуры, и заставили пулеметы замолчать.

Родина достойно оценила подвиг своих воинов, присвоив им посмертно высокие звания Героев Советского Союза. Их именами названы улицы в нашем городе, а в Новгороде героям установлен памятник.

Моя семья в годы войны.

Если позволяет время зачитываются мини-сочинения на тему "Моя семья в годы войны"(1-2)

III. Этап первичного закрепления знаний.

работа с рабочими тетрадями, вып. 2, с.58, раб. лист 8.

решение проблемного задания.

Учащиеся делают вывод, что победа в Великой Отечественной войне ковалась в тылу, а город Новокузнецк сыграл решающую роль в решении многих проблем военного времени.

IV. Домашнее задание. Пар. 33, заполнить таблицу " Культура в годы войны ".

ТАБЛИЦА "Культура в годы войны"Ф.И.О. ученого, деятеля культуры Над какой проблемой работал, что создал?

С.А.Чаплыгин, М.В.Келдыш, С.А.Христианович Теоретические разработки в области аэродинамики позволили разработать и начать выпуск новых образцов боевых самолетов.

А.Ф.Иоффе и др. Создал первые советские радиолокаторы.

О.Берггольц "Ленинградская поэма".

В.Инбер "Пулковский мередиан".

К.М.Симонов "Дни и ночи".

В.С.Гроссман "Направление главного удара".

А.Бек "Волоколамское шоссе".

Л.Луков к/ф "Два бойца".

И.Пырьев к/ф"Секретарь райкома".

Д.Шостакович Седьмая (Ленинградская) симфония.

А.В.Александров, С.В.Михалков, Г.Эль-Регистан Создали новый Гимн СССР.

К.Шульженко, Л.Русланова, Р.Бейбутов, М.Бернес Известные исполнители лирических песен.

V. Подведение итогов урока.

Учитель благодарит всех за работу по подготовке и проведению урока и объявляет оценки.

ЛИТЕРАТУРА.

Берлин А.Б. Новокузнецк в солдатской шинели. Новокузнецк, 1995.

Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Внеклассные мероприятия по истории России. 10-11 классы./ Сост. И.И. Варакина, С.В. Парецкова - Волгоград: Учитель - АСТ, 2005.

История: Внеклассные мероприятия. 5-11 классы. (Заочные путешествие и экскурсия, турниры любознательных и смекалистых, урок мужества, исторический вечер в "лицах", праздник русской культуры, "Круглый стол") / Авт.- сост. И.В. Кузьмина.- Волгоград: Учитель, 2005.

Корнева Т.А. Нетрадиционные уроки по истории России ХХ века в 9, 11 классах. - Волгоград: Учитель, 2002.

Нестандартные уроки в школе. История. 8-11 классы. / Авт.- сост.Н.С. Кочетов. - Волгоград: Учитель, 2004.

Патриотическое воспитание школьников. 5-11 классы: устные журналы, тематические вечера, литературные композиции / авт.-сост. Н.А. Белибихина, Л.А. Калитвенцева, Г.П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2007.

Предметные недели в школе. История. Обществоведческие дисциплины. / Сост.Н.С. Кочетов. - Волгоград: Учитель, 2003.

Поклонимся Великим тем годам. - Сборник воспоминаний. - Новокузнецк, 2006.

Сурмина И.О. Открытые уроки истории России: 9-11 классы / Сурмина И.О, Н.И.Шильнова. - Ростов н/Д: Феникс; 200

Советский тыл в годы войны

(МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ)

Чернова Марина Николаевна, учитель истории лицея № 1560, Москва.

Задачи урока: расширить и углубить знания учащихся о роли тыла в ходе войны, о чрезвычайных условиях жизни, труда и быта в тылу; подчеркнуть массовый героизм и самоотверженность нашего народа (в том числе наших родных) во имя спасения родины и его вклад в победу; сформировать представление о взаимоотношениях общества и власти, о некоторых изменениях тоталитарной системы под воздействием военного времени.

В воспитательных целях особенно следует подчеркнуть, что тяжелейший труд в тылу - это труд наших родных, тех кто окружает сегодня нас, и тех, к кому мы должны быть внимательны и уважительны.

В лекционное изложение нового материала учитель может включить документы, что не исключает использования вопросов, цель которых - помочь школьникам в анализе текста документов, в понимании заключенной в них информации.

ПЛАН УРОКА

1. Перевод народного хозяйства на военный лад. Усиление централизации и регламентации жизни общества.

2. Героизм и самоотверженность народа; условия жизни, труда и быта в тылу.

3. ГУЛАГ в годы войны.

4. Общество и власть.

5. Депортация народов.

Война создала смертельную угрозу всему нашему народу и каждому человеку в отдельности. Она вызвала огромный морально-политический подъем, энтузиазм и личную заинтересованность большинства людей в победе над врагом и быстрейшем окончании войны. Это стало основой массового героизма на фронте и трудового подвига в тылу.

В целях мобилизации всех ресурсов государства в первые дни войны началась коренная перестройка жизни страны на военный лад. Программой деятельности тружеников тыла стал лозунг «Все для фронта, все для победы!»

Экономическая ситуация в значительной степени осложнялась тем, что противником в начале войны было захвачено более 1,5 млн. кв. км территории, где проживало 74,5 млн. человек и выпускалось до 50% промышленной и сельскохозяйственной продукции. Продолжать войну пришлось, имея в тылу промышленный потенциал чуть ли не начала 1930-х гг.

24 июня 1941 г. был создан Совет по эвакуации под председательством Н.М.Шверника. Массовые эвакуационные перевозки в довоенном мобилизационном плане не были предусмотрены, поэтому перед руководителями различного уровня стояли сложнейшие вопросы, требовавшие оперативных действий. В крайне тяжелых условиях эвакуировались предприятия Запорожья, Днепропетровска, Краматорска, Харькова, Ленинграда. В течение июля - ноября 1941 г. в восточные районы было перебазировано 1523 промышленных предприятия, в том числе 1360 крупных военных. Они разместились в Поволжье, на Урале, в Западной и в Восточной Сибири, в Казахстане и Средней Азии. В рекордные сроки эти предприятия вводились в строй. Так, на Магнитогорском комбинате за несколько месяцев была сооружена крупнейшая в Европе доменная печь №5 мощностью 1400 т чугуна в сутки (в мирное время на строительство домны требовалось 2,5 года).

С этой позиции война явилась апогеем в реализации возможностей советской тоталитарной системы. Несмотря на огромные трудности, режим смог использовать такие преимущества, как сверхцентрализация управления, огромные природные и людские ресурсы, отсутствие личной свободы, а также вызванное патриотическими чувствами напряжение всех сил народа.

Война изменила прежний трудовой режим. Увеличивался рабочий день, вводились обязательные сверхурочные работы, отменялись отпуска. Положение тружеников было крайне тяжелым.

Учитель предлагает ребятам обратиться к документу и ответить на вопросы.

«О режиме рабочего времени рабочих и служащих в военное время»

В целях обеспечения выполнения производственных заданий, связанных с нуждами военного времени, Президиум Верховного Совета СССР постановляет:

1. Предоставить директорам предприятий промышленности, транспорта, сельского хозяйства и торговли право устанавливать с разрешения Совнаркома СССР как для всех рабочих и служащих предприятия, так и для отдельных цехов, участков и групп рабочих и служащих обязательные сверхурочные работы продолжительностью от 1-го до 3-х часов в день.

2. Лица, не достигшие 16 лет, могут быть привлечены к обязательным сверхурочным работам продолжительностью не более 2-х часов в день.

3. Не могут быть привлечены к обязательным сверхурочным работам беременные женщины, начиная с шестого месяца беременности, а также женщины, кормящие грудью - в течение шести месяцев кормления.

4. Оплату обязательных сверхурочных работ рабочим и служащим производить в полуторном размере.

5. Отменить очередные и дополнительные отпуска, заменив их денежной компенсацией за неиспользованный отпуск во всех государственных, кооперативных и общественных предприятиях и учреждениях. Отпуска предоставлять лишь в случае болезни. Отпуска по беременности и родам предоставлять в соответствии со ст. 14 постановления Совнаркома СССР, ЦК ВКП(б) и ВЦСПС от 28 декабря 1938 года.

Председатель Президиума Верховного

Совета СССР М.Калинин

Секретарь Президиума Верховного

Совета СССР А.Горкин

ВОПРОСЫ К ДОКУМЕНТУ

1. Как изменились условия труда по сравнению с предвоенным временем? Считаете ли Вы подобные меры необходимыми?

2. Чем, на Ваш взгляд, объяснить специальную статью указа о молодежи, не достигшей 16 лет к июню 1941 г.?

3. Выясните, кто из Ваших родных находился в подростковом возрасте в годы войны. Какова роль подростков в работе тыла?

Ушедших на фронт мужчин на предприятиях, в колхозах заменяли женщины, пенсионеры и подростки. 40% численности рабочих в промышленности составляли женщины. 360 тыс. учащихся VIII-X классов пришли на производство во второй половине 1941 г. В 1944 г. среди рабочего класса насчитывалось 2,5 млн. человек в возрасте до 18 лет, в том числе 700 тыс. подростков.

В годы войны участников трудового фронта оценивали зачастую наравне с фронтовиками. Характер и режим труда людей в тылу мало чем отличался от многих видов работ во фронтовой полосе. Нагрузка была чудовищная. Кроме основной работы, подавляющее большинство трудилось по мобилизации на непосильных сверхурочных работах. Они заготавливали топливо и продовольствие для фронта и тыла, вручную разгружали многотонные составы с каменным углем, вагоны с ранеными, возводили оборонительные сооружения, дежурили в госпиталях, в качестве доноров сдавали кровь. На тяжелых работах многие подростки были покалечены.

Учитель обратит внимание школьников на то, что среди этих людей были и их родные (прабабушки, бабушки, дедушки), так как все семьи затронула война. Именно их самоотверженный труд обеспечивал армию всем необходимым для победы.

Учитель предлагает выяснить к следующему уроку: как живут эти люди сегодня? Чем мы можем им помочь? Как поддержать тех, кто рядом с нами? Какую заботу о них проявить?

За особые отличия в тылу 198 человек были удостоены звания Героя Социалистического Труда, 16 млн. - награждены медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 гг.». Однако, говоря о трудовых свершениях и проявленном в тылу массовом героизме, не следует забывать, что война подорвала здоровье народа. Плохо устроенный быт, недоедание, отсутствие медицинского обслуживания стали нормой жизни миллионов людей.

На уроке мы отмечаем, что значительный вклад в дело победы (добыча полезных ископаемых, производство снарядов, пошив обмундирования) внесли заключенные ГУЛАГа (к началу войны количество заключенных достигло чудовищных размеров - 2 млн. 300 тыс. человек; в 1943 г. - 983974 человека).

В справке о числе спецпоселенцев и заключенных, используемых в народном хозяйстве в годы войны, приводятся следующие цифры: лесоповал - 400 тыс. человек, шахты - 1 млн., сельское хозяйство - 200 тыс., поставка предприятиям по договорам - 1 млн., обслуживание лагерей - 600 тыс., изготовление лагерного инвентаря - 600 тыс., строительные работы - 3,5 млн. человек.

Учитель ставит вопрос: как Вы можете объяснить сохранение огромного числа узников ГУЛАГа даже в годы войны, когда не хватало людей на фронте? Какую роль играла система ГУЛАГа в создании и укреплении тоталитарной системы, в судьбах отдельных людей, целых народов?

Тыл направлял на фронт оружие, боеприпасы, военную технику, продовольствие и обмундирование. Достижения промышленности сделали возможным уже к ноябрю 1942 г. изменить соотношение сил в пользу советских войск. Количественное увеличение производства боевой техники и вооружения сопровождалось быстрым улучшением их качественных характеристик, созданием новых типов машин, артиллерийских систем, стрелкового оружия.

Так, средний танк Т-34 оставался лучшим танком Второй мировой войны; в конце 1943 г. началось производство нового тяжелого танка ИС, который превосходил однотипный фашистский танк Т-У («Пантера»). В том же 1943 г. началось серийное производство самоходно-артиллерийских установок (САУ).

1943 г. стал годом коренного перелома в деятельности советского тыла.

В ходе войны улучшались тактико-технические данные самолетов. Появились более совершенные истребители Ла-5, Як-9, Як-7; было освоено серийное производство штурмовика Ил-2, прозванного истребителем танков, аналога которому германской промышленности так и не удалось сделать. В целом, располагая меньшим, чем Германия, военным потенциалом, СССР произвел за годы войны гораздо больше (по некоторым оценкам, почти в 2 раза) современной боевой техники. Большой вклад в победу внесли деятели науки. А.П.Александровым был получен эффективный метод защиты кораблей от магнитных мин; Е.О.Патон разработал метод автоматической сварки брони; М.Т.Калашников изобрел новую конструкцию автомата, а затем ручного пулемета.

Укреплению народного духа способствовала активная деятельность творческой интеллигенции: писателей, музыкантов, актеров, режиссеров, художников.

Сталинская система под воздействием патриотического подъема и экстремальной ситуации не могла не претерпевать некоторых изменений. В августе 1942 г., осознав свой явно недостаточный профессионализм в военных делах, Сталин сделал заместителем Верховного Главнокомандующего Г.К.Жукова. При назначении на высшие командные посты Сталин ставит на первый план теперь уже не личную преданность и политическую благонадежность, а военное мастерство. В крайне экстремальных условиях система была вынуждена дать возможность народной энергии развернуться в полную мощь, при этом, конечно, используя ее в своих целях. Усилилось влияние русской Православной церкви, были открыты сотни православных храмов. Сталин был вынужден согласиться на избрание патриарха, которым в 1943 г. решением Поместного собора стал Сергий. В ходе войны в сознании народа начинают происходить колоссальные изменения. Очевидно, что без пробуждения личной ответственности, осознания каждым собственной необходимости и значимости мы бы не выиграли войну. Именно с этими изменениями Сталин начнет борьбу сразу же после победы.

Однако некоторое смягчение тоталитарного режима в годы войны не меняло его сущности. В течение военных лет Сталин предпринимал акции по разобщению и наказанию целых народов. В 1941 г. жертвой геноцида стали калмыки, которые были загнаны в товарные вагоны и переселены в восточные районы страны. В том же году были выселены карачаевцы, в 1944 г. - чеченцы, ингуши, крымские татары. При выселении использовались войска НКВД, огромное количество транспорта, столь необходимого на фронте и в тылу. Депортированных разместили в Средней Азии, Казахстане, Сибири. Никого не смущало, что среди депортированных находились отцы, матери, жены и дети тех, кто сражался на фронте, и даже Герои Советского Союза.

Изучение вопроса о депортации народов учитель может организовать на основе работы с документами (Тыл. Оккупация. Сопротивление: Пакет-комплект документов «История». М., 1993. С. 43-46, 97).

Указ Президиума Верховного Совета СССР

«О переселении немцев, проживающих в районах Поволжья»

По достоверным данным, полученным военными властями, среди немецкого населения, проживающего в районах Поволжья, имеются тысячи и десятки тысяч диверсантов и шпионов, которые по сигналу, полученному из Германии, должны произвести взрывы в районах, населенных немцами Поволжья.

О наличии такого большого количества диверсантов и шпионов среди немцев, проживающих в районах Поволжья, советским властям никто не сообщал, следовательно, немецкое население районов Поволжья скрывает в своей среде врагов советского народа и Советской власти.

В случае, если произойдут диверсионные акты, затеянные по указке из Германии немецкими диверсантами и шпионами в республике немцев Поволжья или в прилегающих районах, и случится кровопролитие, Советское правительство по законам военного времени будет вынуждено принять карательные меры против всего немецкого населения Поволжья. Во избежание таких нежелательных явлений и для предупреждения серьезных кровопролитий Президиум Верховного Совета СССР признал необходимым переселить все немецкое население, проживающее в районах Поволжья, в другие районы с тем, чтобы переселяемые были наделены землей и чтобы им была оказана государственная помощь по устройству в новых районах.

Для расселения выделены изобилующие пахотной землей районы Новосибирской и Омской областей и Алтайского края, Казахстана и другие соседние местности. В связи с этим Государственному Комитету Обороны предписано срочно произвести переселение всех немцев Поволжья и наделить переселенцев немцев Поволжья землей и угодьями в новых районах.

Телеграмма

Государственный комитет обороны

И.Сталину

<...> Учитывая предательские действия крымских татар против советского народа и исходя из нежелательности дальнейшего проживания крымских татар на пограничной окраине Советского Союза, НКВД СССР вносит на Ваше рассмотрение проект решения Государственного Комитета Обороны о выселении всех татар с территории Крыма.

Считаем целесообразным расселить крымских татар в качестве спецпоселенцев в районах Узбекской ССР для использования на работе как в сельском хозяйстве - колхозах и совхозах, так и в промышленности и транспорте. Вопрос о расселении татар в Узбекской ССР согласован с секретарем ВКП(б) Узбекистана тов. Юсуповым.

По предварительным данным, в настоящее время в Крыму насчитывается 140-160 тыс. населения. Операция по выселению будет начата 20-21 мая и закончена 1 июля. Представляя при этом проект постановления, прошу Вашего решения.

Народный комиссар внутренних дел СССР

Телеграмма Л.Берии Сталину

Для усиления проведения операции по выселению чеченцев и ингушей после Ваших указаний в дополнение к чекистско-войсковым мероприятиям проведено следующее:

1. Было доложено председателю СНК Чечено-Ингушской АССР Молаеву о решении правительства о выселении чеченцев и ингушей и о мотивах, которые легли в основу этого решения.

Молаев после моего сообщения прослезился, но взял себя в руки и обещал выполнить все задания, которые будут ему даны в связи с выселением. Затем в Грозном вместе с ним были намечены и созваны 9 руководящих работников из чеченцев и ингушей, которым и было объявлено о ходе выселения чеченцев и ингушей и причинах выселения.

<...> 40 республиканских партийных и советских работников из чеченцев и ингушей нами прикреплены к 24 районам с задачей подобрать из местного актива по каждому населенному пункту 2-3 человека для агитации.

Была проведена беседа с наиболее влиятельными в Чечено-Ингушетии духовными лицами Б.Арсановым, А.-Г.Яндаровым и А.Гайсумовым, они призывались оказать помощь через мулл и других местных авторитетов.

<...> Выселение начинается с рассвета 23 февраля с.г., предполагалось оцепить районы, чтобы воспрепятствовать выходу населения за территорию населенных пунктов. Население будет приглашено на сход, часть схода будет отпущена для сбора вещей, а остальная часть будет разоружена и доставлена к местам погрузки. Считаю, что операция по выселению чеченцев и ингушей будет проведена успешно.

Рассказ Саламата Гаева

«Чтобы обучиться этикету - иди в Нашха», - говорили наши отцы. Корни происхождения чеченцев и ингушей выходят из Нашха. В общество Нашха входили такие аулы: Хийла, Чармаха, Моцкара, Тийста, Хайбах...

Вайнахов выселили с родины 23-24 февраля 1944 года, а из этих аулов через 2-3 дня собрали больных тифом, стариков, детей, путников на дорогах, отставших от своих семей, а также тех, кто выпасал домашний скот в кошарах, и всех пригнали в последний аул Хайбах. Обложив сеном конюшню, туда загнали всех, кто попался им в руки. Там всех сожгли. Многие из них были из этого аула:

Гаев Тута - 110 лет.

Гаева Сарий, его жена - 100 лет.

Гаев Хату - 108 лет.

Гаева Морем, его жена - 90 лет.

Гаев Алаудди Хатуевич - 45 лет.

Гаев Хасабек Хатуевич - 50 лет.

Жена Алаудди - Хеса - 30 лет.

Родившиеся в ту ночь от этой женщины близнецы - Хасан и Хусейн.

Семья жителя этого аула Газоева Гезамахмы: жена - Зано - 55 лет.

ПОЯСНЕНИЯ К ДОКУМЕНТАМ

Специальные задания правительства - операции по насильственному выселению народов по сфабрикованным необоснованным обвинениям в места спецпоселений.

Спецпоселения - места расселения граждан, представителей народов, незаконно обвиняемых в предательстве или необоснованно подозреваемых в возможном пособничестве немецко-фашистским захватчикам. Например, жители Кабардино-Балкарии и Чечено-Ингушетии были на спецпоселение высланы в Среднюю Азию, а граждане Литвы, Латвии и Эстонии - преимущественно в Сибирь и за Урал. Жители спецпоселений находились под надзором НКВД и НКГБ, не имели права покинуть места поселения, были лишены гражданских прав, очень редко принимались на работу по специальности, не допускалось обучение молодежи в институтах.

Особый отдел - один из органов советской военной контрразведки по борьбе с подрывной деятельностью противника, вражеских агентов в районе боевых действий, в местах нахождения военных объектов.

СПРАВКА ОТДЕЛА СПЕЦПОСЕЛЕНИЙ

НКВД СССР о количестве спецпоселенцев на октябрь 1946 г.

Всего находилось на спецпоселении 2463940 чел., из них мужчин - 655674, женщин - 829084, детей до 16 лет - 979182.

Наибольшее количество спецпоселенцев расселено: Казахская ССР- 890698 чел., Узбекская ССР - 1 79992 чел., Кемеровская обл. - 129423 чел., Киргизская ССР - 120858, Молотовская обл. - 115436 чел., Свердловская обл. - 113746, Красноярский край - 112316 чел., Алтайский край - 35381 чел., Новосибирская обл. - 92968 чел., Томская - 83276, Тюменская - 56611, Челябинская - 51865, Омская обл. - 44767.

В числе спецпоселенцев находились: чеченцы и ингуши - 400478 чел. (мужчин - 97441, женщин - 110818, детей до 16 лет - 191919), карачаевцы - 60139 чел. (10595, 16860, 32557); балкарцы - 32817 чел. (6147, 10284, 16386); калмыки - 81672 (19506, 24169, 32957); крымские татары, болгары, греки - 193959 чел. (43135; 68343, 82481); немцы - 774178 (122336, 296014, 355828), мобилизованные немцы - 121459 чел. (71207, 50252), бывшие кулаки - 377121 (165519, 203893, 208309); турки, курды, хемшины - 84402 чел. (16353, 23277, 44772); оуновцы - 29351 чел. (5526, 14069, 9756); фольксдойче - 2681 чел. (442, 1551, 688), немецкие пособники - 3185 (335, 1557, 1093), истинно православные христиане - 1212 (102, 659, 451); переселенцы из Литовской ССР - 5426 (1170,2311,1945); власовцы - 95386 чел. (95359, 27).

ВОПРОСЫ К ДОКУМЕНТАМ

1 Как в документах объясняются причины выселения чеченцев, ингушей, крымских татар? Считаете ли Вы эти объяснения убедительными?

2. Возможно ли, на Ваш взгляд, говорить о предательстве целого народа?

3. Какими силами и как проводилось выселение народов? Какова была в этом роль армии, НКВД, правительства?

4. Как можно объяснить методы, применяемые при выселении народов? Почему с ними соглашалось большое число людей, участвовавших в выселении?

5. Как документы характеризуют национальную политику сталинского руководства в военные и послевоенные годы?

В качестве домашнего задания ребятам предлагается соответствующий материал учебника; задание на выяснение степени социальной защищенности участников трудового фронта. В целях углубления изучения темы возможно (по усмотрению учителя) предложить одному или нескольким ученикам подготовить сообщение о жизни и судьбе деятелей (деятеля) культуры в годы войны.

Тема: Правовое воспитание

Правовое воспитание: понятие, содержание, цели, формы

Правовое воспитание – это процесс целеустремленного и систематического воздействия на сознание и культуру поведения членов общества, осуществляемый для достижения необходимого уровня правовых знаний, выработки глубокого уважения к закону и привычки точного соблюдения его требований на основе личного убеждения. Оно способствует укреплению законности и правопорядка в обществе (Мелехин А.В.).

Правовое воспитание представляет собой особую форму деятельности государства, его органов и должностных лиц, общественных объединений, трудовых коллективов, направленную на формирование в сознании людей уважения к праву, позитивных знаний, взглядов, поведенческих ориентаций, установок, навыков и привычек, обеспечивающих правомерное поведение, активную жизненную позицию при исполнении и использовании юридических норм. Это система мер, направленных на внедрение в сознание индивидов демократических правовых и моральных ценностей, принципов права, стойких убеждений в необходимости и справедливости юридических норм (Дмитриев Ю.А.).

Правовое воспитание – это целенаправленная деятельность по трансляции (передаче) правовой культуры, правового опыта, правовых идеалов и механизмов разрешения конфликтов в обществе от одного поколения к другому. Правовое воспитание имеет целью развитие правового сознания человека и правовой культуры общества в целом. (Семитко А.П., Русинов Р.К., Баранов В.М., Сальников В.П.).

Правовое воспитание – это целенаправленная деятельность государственных органов и общественности по формированию у граждан и должностных лиц правосознания и правовой культуры (Малько А.В.).

Правовое воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, с целью передачи правовых знаний и формирования правовых убеждений, ценностей, потребностей, установок (Цыганов В.И.). Необходимо различать “правовое воздействие” и “правовое воспитание”. Правовое воздействие включает в себя весь комплекс воздействия на человека окружающих его правовых явлений.

Правовое воспитание (в широком смысле) – это многогранный процесс формирования правовой культуры и правосознания под влиянием самых различных факторов (Бабаев В.К., Баранов В.М., Толстик В.А.).

Правовое воспитание (в узком смысле) – это целенаправленный, управляемый и преднамеренный процесс воздействия на сознание людей с целью формирования высокого уровня правосознания и правовой культуры (Бабаев В.К., Баранов В.М., Толстик В.А.).

Правовое воспитание – сложный процесс, включающий в себя следующие составные части:

Субъекты воспитания (органы государства, образовательные учреждения, общественные организации, государственные служащие, политики, преподаватели, журналисты и др.);

Объекты воспитания (все общество, граждане, трудовые коллективы, социальные группы и т.д.);

Методы воспитания (убеждение, поощрение, принуждение, наказание и иные приемы психолого-педагогического воздействия на объект воспитания);

Формы воспитания;

К формам воспитания относятся:

Правовое обучение (состоит в передаче, накоплении и усвоении правовых знаний в школе, средних специальных и высших учебных заведениях);

Правовая пропаганда (заключается в распространении правовых знаний, идей, убеждений, требований среди населения с помощью телевидения, радио, иных СМИ, специальных государственных и общественных структур и т.д.);

Издание литературы по юридической проблематике (популярные брошюры, комментарии законов и правовой практики и др.);

Юридическая практика (способствует передаче юридической информации, знаний посредством участия граждан в процессе, прежде всего, правоприменительной деятельности (например, в качестве народных заседателей, присяжных заседателей, дружинников) и т.п.);

Устная правовая пропаганда – лекции, беседы, консультации, вечера вопросов и ответов, циклы лекций, лектории и др. Охват аудитории здесь меньше, зато имеются возможности непосредственно связываться со слушателями, сразу же получить ответ на интересующих вопрос, обменяться мнениями и вступить в дискуссию;

Наглядная правовая информация (стенгазеты);

Воздействие произведений литературы и искусства, посвященных правовым проблемам – кинофильмов, театральных постановок, романов, повестей российских и зарубежных писателей (Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, Т. Драйзера и т.д.).

Самовоспитание (связано с личным опытом, самообразованием, собственным анализом правовых явлений);

Виды правовоспитательных средств:

Материальные (нормативно-правовые акты, акты применения, газеты, журналы, научно-популярная и художественная литература, кино, телевидение и т.п.);

Устные (лекции, беседы, семинары и пр.)

Цель правового воспитания - это повышение уровня правосознания и правовой культуры общества, его социальных групп, отдельных граждан, в конечном итоге, обеспечение правопорядка.

Задачи правового воспитания:

Формирование знаний о системе основных правовых предписаний, правах и обязанностях личности, правильном понимании и уяснении их содержания и значения;

Формирование глубокого внутреннего уважения к праву, Конституции и другим законам и правопорядку, к суду и другим демократическим институтам государства, решительная борьба с правовым нигилизмом;

Формирование умения самостоятельно применять правовые знания на практике;

Формирование привычки поведения в точном соответствии с полученными правовыми знаниями;

Формирование прочного и устойчивого духовного правового иммунитета (невосприимчивости) к совершению любых нарушений правовых норм;

Формирование у граждан устойчивой ориентации на правомерное поведение, установок законопослушания;

Особенности правового воспитания:

его исходной базой выступает система правовых норм;

до сведения граждан доводятся установленные государством правовые предписания, дозволения и запреты;

опирается на возможность государственного принуждения;

его воздействие оказывается на всех субъектах права, как добропорядочных, так и правонарушителей;

осуществляется в специальных правовых воспитательных формах, с использованием специфических средств и методов;

осуществляющие его лица, как правило, имеют юридическое образование или специальную юридическую подготовку;

Принципы правового воспитания: связь с жизнью, юридической практикой, научный характер, яркость и образность, а также ориентирование на укрепление законности, повышение авторитета закона, знание действующих норм и умение ими пользоваться.

Правовое воспитание нельзя сводить только к правовой информированности граждан. Это более глубинный процесс, связанный с осознанием прав и свобод человека и гражданина, положений Конституции и основных действующих законов. Правовое воспитание тесно связано с правовым обучением: воспитание не может происходить без обучения, а обучение, так или иначе, оказывает и воспитательный эффект. Т.о., правовое обучение – это одна из форм правового воспитания. Воспитание влияет в основном на эмоционально-волевую, ценностную, мировоззренческую сторону сознания человека, а обучение - на когнитивно-рациональную, с целью информационно-ознакомительного воздействия на человека. Ценностное, эмоционально-волевое воздействие очень сильно ограничено реальной правовой практикой, поскольку невозможно воспитать у человека уважение к тем ценностям, которые отсутствуют в общественном сознании и деятельности людей, но провозглашаются на словах, в пустых декларациях и демагогических заявлениях.

Для правового обучения очень важно ознакомление населения с образцами и идеалами, правовым опытом и традициями тех стран, где уровень правовой защищенности личности и уровень правовой культуры выше, чем в России. Тем более важно обучать этому будущих юристов-профессионалов, чтобы основную цель своей деятельности они видели в защите прав и свобод человека и гражданина от произвола общества и государства.

В процессе учебной дея­тельности ставится и достигается общая цель правового воспита­ния школьников: формирование правовой куль­туры путем постепенного, отвечающего возрастным характеристи­кам учащихся накопления правовых знаний, формирования право­вых убеждений, установок и навыков правомерного и социально активного правового поведения, принятых в обществе.

Наряду с этой общей целью в процессе учебной деятельности I целœесообразно выделить и более конкретныенепосредственные задачи правового воспитания. К ним относятся:

1) Формирование в доступных формах системы знаний по вопросам государства и права, активное развитие интересов учащихся к этой области путем систематического расширения и углубления информации по текущим и актуальным проблемам права в прямой связи с окружающей подростков жизнью.

2) Формирование уважения к государству в лице его конкретных органов и учреждений, праву и принципам законности.

3) Привитие навыков правомерного поведения как обязательного и всœеобщего.

4) Воспитание активной гражданской позиции, нетерпимости ко всякого рода правонарушениям.

5) Формирование потребности и умения активно защищать в установленном законом порядки интересы и права, как свои собственные, так и государственные, общественные, а также интересы и права иных лиц.

Конкретные правовоспитательные задачи в отличие от общей цели правового воспитания школьников, охватывающей весь пе­риод их обучения в школе, решаются применительно к определœенным этапам обучения и возрастным группам школьников. Причем в основу такой периодизации в об­ласти правового воспитания положены как особенности возраст­ного развития учащихся, так и объем их право- и дееспособности.

Более глубокая и подробная детализация целœей и задач пра­вового воспитания школьников осуществляется далее в индиви­дуальных планах воспитательной работы учителя, в поурочных планах, составляемых в процессе преподавания как правоведческих, так и других, неправоведческих дисциплин школьного курса.

Принципы мето­дики правового воспитания учащихся применительно к их учеб­ной деятельности.

1. Правовое воспитание учащихся, базируется на началах нравственного доведения, представления о ко­тором они постоянно получают, начиная с дошкольного и млад­шего школьного возраста в непрерывно расширяющемся объе­ме и углубляющемся содержании. Правильность формирования нравственных представлений школьника должна быть постоян­но в поле зрения учителя не только в процессе его общевос­питательной работы, но и непосредственно на уроке, в процес­се самой преподавательской деятельности. Уроки правоведения дают больше возможностей в этом отношении, чем некоторые другие (математика, физика, химия и т. п.) дисциплины школь­ного курса.

2. Именно на уроке правоведения создается реальная возмож­ность для того, чтобы от понимания нравственных основ нашей жизни постепенно подводить ребен­ка и подростка к пониманию правовогодолженствования. От нравственного одобрениясодержания правовых норм осуществ­ляется переход на основе углубления знаний учащихся о праве к развитию их убежденностив полезности и крайне важности права как регулятораобщественных отношений.

3. Применительно к школьному правовому воспитанию следу­ет подчеркнуть особую актуальность ясного, точного и доходчивого изложения нормативного материала на уроках и расстановки воспитательных акцентов при его изучении. В правовом воспитании всœегда должен присутствовать не только интерес социальный но и проявляться интерес психологический. А последний возможен лишь при доступности усвоения правовых знаний. Сама система изучаемых правовых категории применительно к особенностям определœенной возрастной группы школьников должна заключать в себе ясность общей правовой идеи, ее логическую доказательность.

4. Собственно задачей правового обучения является передача учащимся и усвоения ими определœенного объема правоведческих знаний в сочетании с известными психологическими установками по поводу отношения к этим знаниям. Задача эта усложняется по мере углубления изучения предмета. От общих представлений о наличии и сущности правовых требований в обществе, об их значении в жизни современного человека, коллектива, общества и государства педагог переходит в старших классах к формированию в сознании учащихся системы научных правововых знаний об базовых закономерностях развития государственно-правовых институтов и норм права, о деятельности государственных органов общественных организаций в области правотворчества, реализации правовых установлений, их обеспечения и охраны, о правах и обязанностях граждан.

5. В процессе правового воспитания вообще, на уроках право­ведения в особенности, не только не следует (избегать дословного приведения текста закона, а, наоборот, нужно постоянно стремить­ся к этому.

Основным и специфическим источником правового обучения и воспитания является действующее законодательство, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ учителю-правоведу крайне важно пред­ставлять не в застывшем виде, а в его реальной жизни и динами­ке.

В сфере профессиональных интересов преподавателя «Основ государства и права» должна находиться общеполитическая и юридическая периодическая печать.

В условиях школьного воспитания наряду с решением задач формирования правовой идеологии как ведущей стороны право­сознания гражданина важно добиться правильного формирования и социально-психологической стороны правосознания подростков, углубления социальных переживаний значения правовых явлении, чувства собственной роли, значимости и активности по отноше­нию к праву. На различных этапах формирования личности то одна, то другая сторона общественного сознания (идеология, со­циальная психология) проявляет себя по-разному, непосредственно определяя и меру, н направление социальной активности человека.

В различные возрастные периоды правового воспитания школь­ников крайне важно с максимальным вниманием учитывать и пози­тивно использовать особенности детской и юношеской" впечатли­тельности, способность к принятию определœенных фактов правовой действительности «на веру», «на слух», неожиданную категорич­ность и устойчивые сомнения по поводу, казалось бы, очевидных для воспитателя истин, глубокое иобостренное переживание подростком сеяной (с его точки зрения) несправедливости, а следовательно, и ее юридических оценок. Много внимания должно уделяться возрастным особенностям подростков в их отношениях к родителям и к юридически значимым поступкам родителœей, от­ношениям к товарищам, формам собственного самоутверждения подростка среди них и вообще среди окружающих, вопросам поло­вого воспитания и брачно-семейных отношений. Эти общепедагогические аспекты в правовом воспитании школьников имеют осо­бенно важное значение, поскольку право регулирует отношения между людьми и самым тесным образом связано с развитием у молодого человека мыслей, чувств и представлений о справедливо­сти социальных и личностных отношений в окружающей его жизни.

Именно в школе закладываются те мировоззренческие пред­ставления, включая правовые, которые на многие годы, если не па всю жизнь, предопределяют поведение сегодняшнего школьника как правомерное.

Незаменимый средством а формировании социально-психологической стороны правосознания школьников является литература (искусство) как с позиций реализации межпредметных связен школьных курсов литературы и правоведения, так и собственно правового воспитания во всœех его формах. В условиях современно­го урока использование произведении литературы открывает боль­шие возможности непосредственного воздействия на чувства школьников.

Представляется очевидным, что наибольший психологический эффект при использовании художественной литературы в учебной деятельности достигается тогда, когда учащимся хорошо известно литературное произведение, используемое учителœем для анализа или иллюстрации правоведческого материала. Учителю полезно будет составить картотеку пуб­ликаций в периодической печати, учитывая, разумеется, большую их мобильность.

Учителю правоведения, ведущему в школе, как правило, уро­ки истории, обществоведения, можно рекомендовать заранее спла­нировать применение иллюстраций и другого исторического мате­риала, касающегося вопросов развития государства и права. Этот материал может быть использован в порядке реализации межпред­метных связей па уроках правоведения, общей истории и истории России, обществоведения, литературы.

На уроках права целœесообразно применять раз­нообразные технические средства обучения.

Решая вопросы правового воспитания в процессе учеб­ной деятельности, учитель в каждом классе с учетом возраста воспитанников должен стремиться определить «централь­ный узел» воспитательных проблем учебного года. Такая поста­новка задачи важна и для самоконтроля учителœем эффективности своих воспитательных усилий, их результативности. В работе с учениками от десяти до четырнадцати лет в первую очередь сле­дует позаботиться о правильном формировании фундамента скла­дывающегося юридического самосознания подростка, его представ­лений о своей право- и дееспособности. В этом возрасте уже четко и конкретно должно фиксироваться внимание подрост­ков на уважении к закону. Привычка соблюдать нормы права и есть то, что называют в психологии «правильным типом пове­дения», вырабатывать который чрезвычайно важно с первого дня работы с детьми и подростками. Причем важно, чтобы это всœе воспринималось учащимися не как некая самоцель, а в органи­ческой связи с требованиями коллектива, в единстве задач форми­рования и воспитания самого коллектива учащихся.

Когда учащимся исполняется 14 - 15 лет эти задачи усложняются. Именно в этом возрасте подросток от само­сознания своей личности активно переходит к самоутверждению. В случае если до этого возраста преобладающим фактором воспитания были нравственные представления, то теперь решительно усиливается значение правовых знаний. В старшей школе в глазах юношей и девушек усиливается значение юридических последствий их поступков, и учитель-правовед переносит центр тяжести правового воспитания с правовых знаний на их активное применение включая правоохранительную деятельность. Именно теперь формируется и осознанная активная правовая жизненная позиция.

Центральным зве­ном правового воспитания является воспитание их правильных правовых убеждений. В правовом воспитании роль убеждений особенно значительна в силу того, что убеждения определяют явные и тайные поступки людей.

Основой основ школьного воспитания является его близость к жизни. Расхождения с ней неиз­бежно оборачиваются тягостными последствиями в делœе право­вого воспитания. Особое внимание следует уделить выработке правиль­ных правовых представлений и убеждений учащегося на базе его самостоятельного суждения: нужно так направить мысль ученика, чтобы он сам пришел к правильному выводу, верной правовой оценке.

Необходимо формировать у подростков применительно к их возрасту не просто самостоя­тельные, но активные нравственные и правовые убеждения, вести работу с родителя­ми вообще и прежде всœего с родителями «трудных», запущенных в педагогическом отношении подростков. Дурному влиянию запущенных в педагогическом и правовом отношении подростков должны активно противостоять подростки с правильно сформиро­ванным правосознанием.

Общественная активность подростка, в том числе и правовая, формируется прежде всœего как на основе положительных приме­ров окружающей жизни, так и на основе развития положитель­ных черт его собственной личности

Одним из методов, призванных формировать самостоятель­ность правовых убеждений школьников, является внедрение в процесс преподавания элементов проблемного обучения. В качестве специфической формы проблемного обучения в школьном правоведении у старшеклас­сников можно выделить реферативный метод изучения отдель­ных вопросов законодательства с историческим ана­лизом развития того шли иного правового института͵ юридической нормы.

Еще Я- А. Коменский писал, что для успешной организации взаимодействия всœех сторон обучения и воспитания крайне важно отыскать: 1) твердо установленные цели, 2) средства, точно приспособлснпыс для достижения этих целœей, и 3) твердые правила как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не до­стигнуть цели.

Основной, главной формой осуществления учебной деятельности является урок по курсу «Правоведение». По этой причине представляется необходимым специально рассмотреть основные методы обучения, развития и воспитания учащихся, применяемые на уроках названного учеб­ного курса.

Процесс обучения праву характеризуется прежде всœего ос­новными закономерностями всякого процесса обучения: он пред­ставляет собой сложное взаимодействие трех базовых элемен­тов: деятельности учителя, деятельности ученика и содержания образования, определяемого программой курса и изучаемым ма­териалом. Вся эта деятельность подчинœена определœенным целям и их достижение должно воплотиться в результатах, которыми служат усвоение учащимися учебного материала, определœенной системы правовых знании и формиро­вание правовых взглядов, навыков и убежде­ний, поведенческой позиции. Достижению этих целœей и резуль­татов служит определœенная система методов, направляющих дея­тельность учителя и учащихся и обеспечивающих реализацию обучения и воспитания в соответствии с программой курса.

В процессе преподавания курса находят широкое применение всœе известные педа­гогике методы обучения: объяснительно-иллюстративный, инфор­мационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский. Реализация их происходит словесными, словесно-наглядными, наглядно-практическими сред­ствами в разных формах их проявления (рассказ, работа с учеб­ником, составление таблиц, применение технических средств и т. п.).

На уроках права педагог использует для достижения пос­тавленных целœей методы воспитания (убеждения, постановки перспективы, упражнения, требования, педагогического стимулиро­вания, воспитания примером, развития самостоятельной деятель­ности учащихся.

В курсе достаточно широко изучается специфический право­вой материал. Многие понятия, термиты, определœения носят обоб­щающий характер, абстрактны и в этом плане достаточно слож­ны для усвоения на первом этапе правового обучения. Чтобы преодолеть эти трудности, целœесообразно строить уроки с посте­пенным наращиванием сложности, обязательным повторением. Их структура включает последовательность этапов процесса обуче­ния; а) определœение уровня правовой осведомленности, т. е. того, как понят и усвоен предыдущий материал; б) сообщение новых знаний с повторением (актуализацией) опорных понятий, на базе которых усваиваются новые, более сложные положения. Правовые знания подаются в то же время с опорой на нравствен­ные представления школьников, их первоначальный жизненный опыт. От частных примеров ученик подводится к усвоению того или иного правового понятия.

Сухое определœение права, данное абстрактно, без опоры на жизненные ситуации, не вызывает познавательного интереса у 14-15-летних школьников. Следовательно, такой подход не бу­дет стимулировать их внимание, познавательную активность, в которых заложены главные воспитательные возможности урока. Оставаясь непонятным до конца, абстрактное определœение по­нятия права не будет усвоено и тем более осознано учениками. Преодоление этих трудностей достигается расчленением сложно­го общего понятия «право», охватывающего правовые системы разных эпох на его составные элементы с обстоятельным разбором каждого из них.При этом крайне важно опираться на знания учащихся, накопленные ими из курса истории, из литературы, печати, радио и телœевизионных пе­редач.

Начинатьследует с простейших, или, как их называют, «внеш­них», признаков понятия.

Педагогический опыт подтвердил эффективность применения в правовом просвещении и воспитании проблемных заданий. Построенные в виде жизненных ситуаций (в том числе и конфликтных), они могут способствовать лучшему уяснению сложных правовых понятий курса, сформировать определœенный опыт творческой деятельности, без которой невозможно вырабо­тать активную жизненную позицию. В этом случае можно учиты­вать воспитательную направленность тех сюжетов, которые бе­рутся в качестве конфликтных ситуаций, наличие важных теоре­тических выводов, сделанных в ходе их анализа, степень слож­ности, достоверности приведенных фактов.

Исследователи проблемного обучения выявили важные дидак­тические закономерности, которые крайне важно учитывать и при организации работы с проблемными, познавательными задачами в правовом обучении. Важной закономерностью здесь является крайне важность достижения системы в работе с проблемными задачами. Развитие у учащихся опыта творческой деятельности, теоретического мышления возможно только при включении их в решение доступных и значимых для тих проблем и проблемных задач, поэтапность их решения и т. п. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, правовые понятия школьниками будут усваиваться достаточно прочно при целœенаправленной организации познавательной" деятельности, когда учащиеся соотносят одно понятие с другим и отличают их от друга.

Изучая «Правоведение», они овла­девают определœенными навыками и умениями (как общепедагогическими, так а специальными). Организуя воспроизведение осоз­нанных операций и действий, лежащих в основе навыка на уроке (к примеру, самостоятельно записывать по ходу изложения учи­телœем правовой материал), педагог формирует умения выделять главное, существенное. Наряду с умением выделять главное, существенное в правовом материале учащиеся учатся сравнивать и обобщать изучаемые факты.

Действия доказывания, составление тезисов, рефератов, срав­нение того ли иного материала - это уже умения, творческие действия, в их основе лежит соответствующий навык, привычка постоянно стремиться к доказыванию своих мыслей, соблюдать определœенные требования к отбору материала, написанию тези­сов, рефератов и т. д. Прочность усвоения определœенных умений и навыков тем больше, чем регулярнее организовано прямое от­сроченное повторение содержания учебного материала.

Повторить, закрепить полученные на уроке знания помогают педагогу различные приемы. Это и меловой чертеж доски, таб­лицы, аппликации, работа с карточками, перфокартами, пректы и т. п. Повторяя изученный материал, педа­гог тренирует уже сформировавшиеся у школьников умения и навыки.

Сочетая различного рода задания с многообразными по фор­ме беседами (фронтальной, эвристической, повторительно-обобщающей и др.), а также применяя логические задания, проблем­ные, познавательные вопросы, ситуации, требующие опоры на первоначальный жизненный опыт школьников, можно реа­лизовать соответствующие методы обучения и воспитания, до­биться осуществления цели правового воспитания.

В основе преподавания вопросов гражданского, трудового, административного, уголовного и других отраслей права лежит изучение конкретных законов и разбор правовых ситуаций. При этом с большинством тем названных отраслей права учащиеся встречаются впервые и не обладают личным опытом участия в соответствующих правоот­ношениях. Это способствует повышенному интересу учащихся прежде всœего к вопросам трудового и уголовного права. Для правильного удовлетворения этого интереса важно начинать с изучения норм и юридических ситуаций, близких к жизненному опыту, доступному школьникам в семье и общественной жизни, и на этой базе формировать определœенные навыки, убеждения и установки поведения школьников. Для этого важно выяснить, что они знают по теме занятий. По возможности педагог стремит­ся при этом выявить источник искаженной информации о праве и пытается найти пути ее корректировки. Это может активно способствовать решению воспитательных задач курса, своевременному предупреждению или пресечению влияния неправильных правовых взглядов, выработке правовых убеждений и поведенческих позиций. Здесь чрезвычай­но важен метод убеждения, доказательное противопоставлениенегативному влиянию активной позиции педагога при раскрытии вопросов темы той или иной отрасли законода­тельства.

Другая особенность, которую следует учитывать, состоит в том, что получаемая новая информация о праве как бы наслаи­вается на прежние знания, приводит к их синтезу, вызывает обновление. Новые правовые знания активно формируют более высокий уровень правосознания. При этом нейтрализуютсяили изменяются прежние представления о праве. По этой причине необходи­мо определить, в какой степени воспринимают правовую инфор­мацию школьники, как усваиваются ими нормы права. В соот­ветствии с этим педагог находит методику индивидуального влияния на учащихся, учитывающую и общий уровень культуры, личные интересы к информации, организацию досуга, взаимоот­ношения в семье. Чрезвычайно важно знать психологические осо­бенности подростков. Развитие речи, памяти, уровень и особен­ности мышления (практическое, образное или теоретическое), восприятия, тип характера - всœе это способствует выбору пра­вильного метода воздействия на школьников как в индивидуаль­ном, так и в коллективном плане.

В правовом обучении применяются в основном те приемы и методы, которые используют педагоги в преподавании других общественных дисциплин. Особенности их использования опре­деляются прежде всœего нравственно-воспитывающей ролью пра­вовой информации. По этой причине достижение максимального единства целœей и методов воспитания и обучения в процессе овладения основами права имеет определяющее значение для эффектив­ности, результативности работы педагога на уроках курса. В подростковом возрасте чрезвычайно важно учитывать мнение коллектива, влияние его на поведение отдель­ного ученика, через коллектив формировать соответствующие правовые взгляды и убеждения.

Ощутимый воспитательный эффект дает сочетание при изу­чении отраслей права проблемных и практических заданий. Весьма эффективны в работе карточки с проблемными вопро­сами, программированного, закрытого анкетного типа.

Большой интерес вызывает работа с юридическими задачами, включающими различные проблемные и конфликтные ситуации. Особенность таких задач в отличие от задач, широко практикуе­мых в юридических вузах, состоит в том, что в школе необходи­мо не только знание элементарных правовых норм, но и подача их в нравственно-правовом аспекте, подчеркивая их воспитатель­ную роль. Такие задачи могут выступать и как проверочные, и как поисковые.

Использование юридических задач при изучении вопросов пра­ва в курсе может быть разнообразным, многоплановым. Так, целœе­сообразно уже при постановке проблемы, введении школьников в тему ставить сравнительно несложные задачи. Тем самым вызывается интерес к изучаемому материалу, желание глубже в нем разобраться. В то же время юридические задачи широко используются при повторении ранее изученного материала, за­креплении знаний. Решение правовых задач способствует кол­лективному поиску ответа͵ отработке умений и навыков приме­нить правовой материал в жизненных ситуациях, делать выводы, развивать правовое мышлению.

Организуя процесс изучения отдельных тем курса на уроке педагог использует такую форму, как урок с элементами семинарского занятия. В отличие от вузовского семинара в школе доклады, рефераты уча­щиеся делают при активном руководстве учителя на подгото­вительном этапе. Он рекомендует тему, литературу, план выступ­ления. Выступления участников семинара дополняются обсужде­нием темы. Особенность этой формы занятий состоит в том, что на них резко возрастает активность самих учащихся. На разных этапах подготовки и проведения семинара у них появляется возможность проявить свои знания, включиться в разнообразные виды учебной деятель­ности (поиск литературы, отбор необходимых примеров, ситуа­ции, рецензирование докладов, составление плана выступления, обдумывание и постановка вопросов и т. п.).

Применяя разнообразный комплекс приемов, педагог не толь­ко сможет добиться усвоения правового материала, но и сфор­мировать у учащихся правовые убеждения, навыки и умения ориентироваться в правовой ситуации, тем самым подготовить себя к выполнению важных социальных задач в жизни.

В правовом воспитании значительную роль играет факультатив, который проводится со старшеклас­сниками. Факуль­тативные занятия имеют свои особенности. В первую очередь, учащиеся, занимающиеся в факультативе, имеют уже правовую подготовку после изучения курса. Во-вторых, факультативные занятия носят добро­вольный характер как при организации факультативного курса в школе, так и при выборе темы. В-третьих, работа на факуль­тативных занятиях носит не только просветительный характер, но и включает в себя участие в общественно-политической дея­тельности.

Цель факультативных занятий - углубление знаний, форми­рование правосознания и включение учащихся в активную пра­воохранительную деятельность.

Приступая к изучению темы на. занятии факультатива, педа­гог прежде всœего выясняет, что уже известно слушателям, напо­минает им вопросы, которые разбирались на уроках. Затем вы­двигается на обсуждение (рассмотрение) проблема, в которой новизна, даже неожиданность ее формулировки пробудили бы интерес старшеклассников, подводили бы к новым, ранее неиз­вестным учащимся понятиям. В этой связи уместно использо­вать широкое обсуждение конкретных ситуаций, примеров из художественной литературы, кинофиль­мов, телœевизионных передач, предложить задания для самостоя­тельной работы учащихся.

На втором этапе главное - выполнение полученных заданий, самостоятельная работа школьников, которая проходит под об­щим руководством учителя. Он консультирует, дает рекомендации, корректирует правильность получаемых результатов, рекоменду­ет соответствующую литературу, законодательные акты.

На следующем этапе предполагается проведение итогового рассмотрения вопросов изучаемой темы. Оно может проходить по-разному. Здесь и заслушивание кратких сообщений с после­дующей дискуссией, подготовка рефератов и докладов, проведение олимпиад и викторин. Но при любом варианте сами учащиеся подводят итоги выполненной работы, намечают конкретные цели дальнейшей работы.

Широко применяются при проведении факультативов практи­кумы, к примеру выездные занятия в зале суда. На заключи­тельном этане проводится итоговая конференция, выставка луч­ших работ членов факультатива, смотр знаний, конкурс творческих работ.

Важно также выявить результативность, эффективность работы факультатива. С этой целью целœесообразно проведение не­больших анкетных опросов, в ходе которых учащимся предлага­ется ответить на определœенные правовые вопросы, прокомменти­ровать их. Проведение простейшего анкетирования участников факультатива можно практиковать в самом начале занятий и после изучения курса. Это поможет выявить, как изменились их представления, сформировались ли прочные правовые убеждения в процессе изучения тем курса.

Правовое воспитание учащихся осуществляется также при изучении отдельных тем и вопросов по другим учебным дисциплинам.

В определœенной мере завершает, венчает работу школы по формированию мировоззрения школьника курс обществоведения. В нем обобщаются знания учащихся об обществе, дается характеристика важнейших законов, их прояв­ления в самых различных условиях жизни человека и общества. Таким образом происходит обобщение знаний, получаемых уче­никами на более высоком уровне, который мы условно назовем вторым уровнем обобщения.

В этих условиях важна координация, связь первого и второго уровня обобщения общественно-политических знаний и мировоззре­ния школьников. Необходимо стремиться к тому, чтобы курс обще­ствоведения не дублировал, а дополнял, развивал полученные ранее знания и на новом уровне формировал обобщенное, теоре­тическое мышление, способствовал развитию самостоятельного творчества учащихся, их общественно-политических и правовых знаний и убеждений. Возможность такой координации опирается на общность целœей обучения в средней школе. В старших классах синтез полученных гуманитарных знаний позволяет подвести уча­щихся на доступном для них уровне к пониманию закономернос­тей общественной жизни, выработать у них умения давать пра­вильную оценку общественно-политическим, социально-правовым событиям, фактам. При этом каждый учебный предмет имеет свою специфику, составляет особую систему знаний, которые излага­ются своим особым языком, в своеобразной логической взаимо­связи. А это позволяет достичь многостороннего освещения соци­ально-политических явлений и закономерностей.

Для того чтобы действие межпредметных связей было эффек­тивно, крайне важно знать формы их использования. Οʜᴎ существу­ют в виде связи предшествующей, сопутствующей и предваряющей. Первая форма связи имеет место, когда происходит обращение к учебному материалу, уже известному учащимся из смежных дисциплин (к примеру, экономической географии). Вторая предполагает совпадение по времени в изучении тем двух кур­сов. Третья форма, предваряющая, предполагает обращение к тем разделам знаний, систематическое изучение которых еще впереди.

Зная форму связей, преподаватель будет стремиться найти нужные приемы использо­вания, уже сложившиеся в практике правового обучения в школе. К таким методическим приемам относятся:

Систематическое повторение к уроку усвоенного ранее во­проса не только из данного, по и из смежного курса (задания под­готовительного повторения);

Привлечение ранее полученных знаний по другим предме­там для анализа и обобщения изложенного на данном уроке;

Постановка познавательных задач, направленных на актуа­лизацию материала, известного учащимся из других предметов;

Проведение комплексных, в том числе повторительно-обобщающих уроков, включающих материал из нескольких, близких по содержанию дисциплин;

Синтезирование знаний с помощью составляемых на ряде уроков тематических, сравнительных и синхронистических таблиц, таблиц, фиксирующих этапы в развитии изучаемого явления по смежным дисциплинам;

Организация на уроке самостоятельной работы учащихся с учебными пособиями по нескольким курсам одновременно в целях восстановления в памяти знаний, полученных в одном из курсов, и для более прочного и углубленного усвоения новых знаний в другом;

Проведение небольших письменных работ (на 15-20 ми­нут), требующих восстановления знаний из пройденной програм­мы, с последующим разбором учителœем полученных ответов и вычленением при этом наиболее существенного.

Наглядные пособия, используемые в процессе правового обу­чения, играют важную воспитательную роль. В комплексе с учеб­ным пособием, литературой они создают предпосылки для включе­ния самых различных источников восприятия, анализаторов, что углубляет процесс познания.

Лекция 5. ВНЕКЛАССНАЯ И ВНЕШКОЛЬНАЯ ФОРМЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ.

Массовая, групповая, индивидуальная работа во внеклассной, внешкольной деятельности по правовому воспитанию складыва­ется из просмотров, обсуждений кино- и телœефильмов, экскур­сий, читательских конференций, бесед, диспутов, устных журна­лов, игр, инсценировок, работы кружков, клубов, научных обществ и др. Эти формы право­вого воспитания имеют важнейшее воспитательное значение, ре­шают задачи расширения правовых знаний школьников, накапли­вания нравственно-правового опыта͵ формирования навыков пра­вомерного поведения, воспитания непримиримости к нарушениям законов и к антиобщественным поступкам.

Внеклассная, внешкольная работа предполагает крайне важность тщательного, осмотрительного отбора правовых фактов и явле­ний. Нельзя, к примеру, допускать неумеренного освещения одних негативных случаев, фактов совершения преступлений. Это может привести к неправильному восприятию школьниками общего поло­жения дел в какой-либо сфере жизни советского общества, иногда вызывает желание подражать.

Закон регулирует самые различные области жизнедеятельности граждан, общества, государства. По этой причине для формирования сис­темы правовых понятий должны быть раскрыты самые различные его компоненты. Чрезмерное внимайте к карающей функции закона может свести правовое вос­питание к запугиванию школьников. Это серьезный педагогический просчет. Изучая вопросы права, школьники должны прежде всœего убеждаться в глубокой нравст­венной обоснованности, целœесообразности, гуманности законов, вырабатывать нетерпимость к правонарушителям, форми­ровать правовую активность.

Нет сомнения, что в воспитательно-профилактических целях важно и нужно показывать высокий уровень научно-технического оснащения органов расследования, экспертных учреждений, дока­зывая тем самым невозможность уйти от наказания. Но при этом отнюдь не следует рекомендовать для чтения и обсуждения статьи книги, содержащие подробное описание методов, «техники» совер­шения преступления. Это может вызвать нездоровый интерес и оказать обратное, антипедагогическое воздействие, как бы «про­светить» школьника в том, как можно скрыть следы преступления и уйти от наказания.

Эффективность внеклассной, внешкольной работы по правовому воспитанию зависит от целого ряда обстоятельств, в том числе и от четкого планирования. В раздел «Формирование правосознания, воспитание гражданской ответственности» плана воспита­тельной работы классного руководителя включается и внекласс­ная, внешкольная деятельность, целœесообразность которой исходит из конкретных условий и возможностей школы.

При разработке плана следует учитывать и основные требова­ния к нему. Οʜᴎ состоят, во-первых, в обеспечении целœенаправленности форм внеклассной, внешкольной работы, соответствующей задачам правового воспитания, сочетаемой с их разнообра­зием приемов (словесные приемы рассказа, чтения переплетают­ся с организацией практической деятельности учащихся).

Во-вторых, в опоре на интерес детей. Важно знать, чем ребя­та увлекаются, интересуются, и учесть это в плане, подводя их к тому, что они должны полюбить, чем заинтересоваться.

В-третьих, в обеспечении преемственности и последовательности: каждое последующее мероприятие является продолжением предыдущего, усиливает его.

В-четвертых, нужно обеспечивать обоснованность плана, соот­ветствие форм и методов работы возрастным особенностям детей, степени развития коллектива. К примеру, изучение правил дорож­ного движения в игровой форме может вызвать интерес у учащих­ся IV-V классов и соответственно живо воспринимается ими. Стар­шеклассники же встретят эту тему просто равнодушно. Но если связать ее с изучением вождения автомобиля, то можно добиться значительных воспитательных результатов.

Наконец, крайне важно обеспечить согласованность в планирова­нии. Прежде чем приступить к составлению плана работы в клас­се, крайне важно ознакомиться с общешкольным планом Важно согласовать план с учителями-предметниками, работающими в классе. Кон­кретность плана связана с его реальностью, и она требует четкой формулировки воспитательных задач, строгого и точного опреде­ления лиц, ответственных за мероприятие, сроки его исполнения.

Конкретность и реальность плана должна быть отражена в его оформлении.

Учащихся старших классов привлекают творческое начало, на­учный поиск, крайне важность напряженной работы мысли. В пра­вовом кружке для старшеклассников можно организовать иссле­довательскую работу.

Организуется исследовательская работа правового кружка обычно в такой последовательности: выбор темы; составление плана работы по теме;

Правовой лекторий расчитан на 34 часа в год в большей части на школьную и меньшей части родительскую аудиторию. Для проведения правового лектория привлекаются другие организации: Районный отдел образования, районная больница, Прокуратура, Отдел внутренних дел, Отдел по делам Обороны (Военный комиссариат).

Просмотр содержимого документа
«план правового лектория "Подросток и закон"»

План работы правового лектория

« Подросток и Закон»

1 час в неделю, 34 часа в год

	Тема	дата	лекторы
	Права и обязанности детей
	Конвенция о правах ребенка		Анкетирование
	Права и обязанности детей
	Если вас задержала милиция
	Есть права и у детей.
	Преступления против детей		Учитель ЧОП
	За что ставят на внутришкольн учет?		Зам.Дир. по ВР
	Религ экстремизм
	Религия сегодня: за и против (с родит)		Прокуратура, ИДН
	Волки в овечьей шкуре кто они? (как отличить сектанта)		центр по делам религии ВКО
	Религ экстремизм. Последствия религиозной безграмотности		Прокуратура,
	Профилактика религ экстремизма (с родителями)		центр по делам религии ВКО
	Здоровое питание
	Мы выбираем ЖИЗНЬ! акция		Калибеков С.М., Кл.рук
	Уголовные преступления
	Что относится к уголовным преступлениям?		Прокуратура, ИДН
	Уголовная ответственность несовершеннолетних		Прокуратура, ИДН
	Военные подразделения «Кем быть?»
	Служить или не служить? Права призывников		военкомат
	Кем быть? Военные учебные заведения РК		в/ч 2535, в/ч27955
	Учебные заведения МВД РК
	Семья
	Новый закон о семье
	Ты и твоя уличная компания
	Права и обязанности детей и родителей в семье (с родителями)		Спец-ст по защите прав ребенка
	Конфликт с собственным ребенком и пути их решения (с родителями)		психологи
	Несовершеннолетний за рулем		Инспект ГАИ, ИДН
	Безопасная дорога в школу		Инспект ГАИ, ИДН
	Половое воспитание
	Безопасное материнство или нежелательная беременность. Выбор за вами!		гинеколог
	СПИД, ЗППП		дерматовенеролог
	Безопасный интернет
	Как правильно пользоваться интернет-ресурсами. Берегись киберпреступников
	Административные правонарушения и ответственность подростков
	За что ставят на учет в полицию?
	Молодежь против вандализма
	Адм правонарушения и ответственность несовершеннолетних
	Вредные привычки
	Цена сомнительного удовольствия (о спайсах)		Врач-нарколог
	Алкоголь: признать виновным!		Врач-нарколог
	Конкурс «лучший постер « Знаем ли мы свои права?»
	Конкурс «лучший пост «Этого делать нельзя!»		Томаганова Э.Е. Кл рук, Калибеков С.М.

Пояснительная записка

Правового лектория «Подросток и Закон»

Правовой лекторий «Подросток и Закон» проводится 1 час в неделю в год 34 часа. Программа реализуется группой учителей в сотрудничестве с местными органами власти, государственными и общественными организациями. Учитывая необходимость приобретения знаний, закрепления практических навыков поведения в ситуациях юридического конфликта и криминальной опасности, лекции и занятия будут способствовать проявлению интереса к вопросам правовой и демократической культуры. Программа рассчитана на школьную и родительскую аудиторию. Она охватывает такие актуальные проблемы, как права и обязанности детей, здоровый образ жизни (ЗОЖ), религиозный экстремизм, уголовные преступления и наказания, административная ответственность подростков, детское и подростковое курение, алкоголизм и наркомания, правила пользования и работы в интернет-пространстве, правила поведения на дорогах, половое воспитание, права и обязанности детей и родителей в семье.

Целью Программы правового просвещения Курчумской СШ №4 им.Н.Островского является формирование и развитие у подростков правовых знаний и правовой культуры, законопослушного поведения и гражданской ответственности, профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений школьников, воспитание основ безопасности.

Задачи:

1. Воспитание у школьников уважения к Закону, правопорядку, позитивным нравственно-правовым нормам.

2. Развитие интереса к правам человека среди учащихся, их родителей и педагогов.

3. усилить профилактическую работу по предупреждению правонарушений преступлений и асоциального поведения школьников.

4. Активизация разъяснительных работ среди учащихся и родителей по правовым вопросам и разрешению конфликтных ситуаций в семье.

5. Раскрытие творческого потенциала школьников через актуализацию темы прав человека, норм закона и ответственности за их несоблюдение.

Фомы проведения лекции, беседы, конкурсы постеров

«УТВЕРЖДАЮ» «СОГЛАСОВАНО» «РАССМОТРЕНО»

Директор школы Зам.Директора по ВР руководитель МО

Сейтказин О.С. Акшабаева И.М. Абелкалихова К.К.

____________ _____________ ______________

«….»……..2015г. «….»……..2015г. «….»……..2015г.

Работы правового лектория

«Подросток и Закон»

Учитель истории Томаганова Э.Е.

2015-2016 учебный год

Главным направлением стратегии модернизации образования является обновление его содержания. Содержание образования должно дополняться набором ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Одной из составляющих модернизации содержания образования является более глубокое знание о правах и основных свободах человека.

Правовое воспитание - это система мер, направленных на формирование правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой культуры.

Цель правового воспитания -

выработка устойчивых, твердых социальных качеств личности и социальных обязанностей;

обладание необходимыми правовыми знаниями;

утверждение в сознании гражданина взглядов и убеждений, обеспечивающих высокое уважение к законам государства;

нетерпимость к правонарушителям, а также высокую правовую активность, творческое участие в применении норм права и их совершенствовании, охране правопорядка;

совершенствование правовой культуры и правосознания граждан.

Основная задача правового воспитания - привитие индивиду осознанного стремления к правомерному поведению.

Составляющие правового воспитания - правовое информирование, правовое обучение, а также вовлечение личности в деятельность государства - т.е. фактически применение полученных знаний на практике.

Правовые компетентности обучающихся :

Выпускник школы должен знать:

1) Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки государства. Формы государства. Гражданское общество и правовое государство. Норма права. Нормативный правовой акт. Система законодательства. Субъекты права. Понятие прав, свобод и обязанностей. Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности.

2) Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.

3) Федеративное устройство России. Органы государственной власти Российской Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система.

Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.

4) Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 15Э9-КЗ. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.

5) Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды гражданско-правовых договоров. Права потребителей. Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Жилищные правоотношения. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних. Административные правоотношения, правонарушения и наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Пределы допустимой самообороны.

Выпускник школы должен уметь:

1) отстаивать свои права, не забывая о правах других;

2) поддерживать правосознание и порядок для себя и для других;

3) правильно применять в повседневной жизни положения законов РФ, региональных законодательных актов.

Правовое воспитание - это организованное, систематическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения.

Содержание правового воспитания несовершеннолетних включает в себя изучение Конституции РФ, а также нескольких отраслей права, знакомство с которыми наиболее важно для обучающихся, вступающих в самостоятельную жизнь: это административное, трудовое, брачно-семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений. Формы и методы правового воспитания обучающихся:

Классные часы (в школе разрабатывается система обязательных классных часов);

Уроки;

Факультативы;

Лекции, семинары;

Рефераты по правовой тематике;

Социальные проекты;

Экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюстрируются местным материалам;

Правовые беседы;

Использование кино, телевидения;

Вечера встреч и тематические вечера;

Вечера вопросов и ответов;

Диспуты, предметом которых является важная морально-правовая проблема;

Обсуждение книг и статей, которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать свое отношение к ним;

Наглядная агитация (тематические стенды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи);

Правовой уголок (включает информацию о правах и обязанностях школьников и телефонами служб, куда могут обратиться обучающиеся, попавшие в трудную жизненную ситуацию);

Оформление постоянно обновляющихся стендов о праве, включающих информацию об изменениях в нормативно-правовой базе страны и республики;

Издание пособий, буклетов и памяток по правовой тематике;

Проведение конкурсов по правовой тематике;

Совет профилактики (оказание помощи обучающимся с проблемами в поведении и обучении, осуществление контроля воспитания детей в асоциальных семьях);

Встречи с работниками прокуратуры, ОВД, паспортного стола, специалистом по правам потребителя;

Неделя права;

Индивидуальная работа

Способы достижения поставленных целей и задач:

1. Содержание курса реализуется на классных часах, которые планируются из расчета один-два классных часа в четверть.

2. Основной формой является беседа, в процессе которой учащиеся приобретают теоретические знания.

3. Наряду с беседами используются такие формы, как деловая игра, практикум, устный журнал, конкурс рисунков и газет, викторина, круглый стол, конкурс сочинений, защита проектов, которые способствуют развитию умений школьников. Причем практические формы работы необходимо чаще использовать в старших классах, учащиеся которых получили достаточное количество теоретических знаний на уроках и классных часах.

4. В 7-9 классах ежегодно проводится тестирование с целью выявления склонности учащихся к правонарушениям.

5. Для родителей разрабатывается цикл лекций по правовой тематике.

Примерное распределение по темам и видам занятий в соответствии с возрастными особенностями школьников

Начальная школа

1 класс

ТЕМА 1. Знакомство с правилами школьной жизни.

ТЕМА 2. Правила общения.

ТЕМА 3. Главные ценности нашей жизни (дом, семья, Родина...)

ТЕМА 4. Правила личной безопасности. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

2 класс

ТЕМА 5. Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?

ТЕМА 6. Человек в мире правил (правила поведения в общественных местах, дома, в школе). Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 7. Государственная символика.

ТЕМА 8. Основные обязанности и права ученика.

3 класс

ТЕМА 9. Устав школы.

ТЕМА 10. Что такое закон? Главный закон страны.

ТЕМА 11. Я - гражданин России.

ТЕМА 12. Гражданин и обыватель. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-К3.

4 класс

ТЕМА 13. Устный журнал «Конвенция «О правах ребенка»

ТЕМА 14. Как государство может защитить права ребенка?

ТЕМА 15. Конкурс рисунков «Конвенция «О правах ребенка»

ТЕМА 16. Человек в обществе (Зависимость человека от общества). Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

Основная школа

5 класс

ТЕМА 1. Что такое закон? (Правила нашей жизни, Устав школы, Правила поведения в школе). Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 2. Равенство прав людей от рождения.

ТЕМА 3. Ответственность. Мораль и законы.

ТЕМА 5. Конкурс проектов «Твой вариант декларации прав человека».

ТЕМА 6. Твоя уличная компания. Как попадают в преступную группу?

6 класс

ТЕМА 7. Правовое государство (Понятие правового государства)

ТЕМА 8. Правоохранительные органы (Задачи и их функции).

ТЕМА 9. Права человека и порядок в обществе. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 10. За что ставят на учет в милицию?

ТЕМА 11. Правопорядок в школе. За что ставят на внутришкольный учет?

ТЕМА 12. Практическая отработка (приобретенных знаний, умений, навыков) по поддержанию дисциплины и порядка в школе

7 класс

ТЕМА 13. Конституция - основной закон государства.

ТЕМА 14. Правонарушение и наказание (Поступок-проступок-преступление)

ТЕМА 15. Административная и уголовная ответственность. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-K3.

ТЕМА 16. Виды наказаний, назначаемые несовершеннолетним. Детская воспитательная колония.

ТЕМА 17. Моя ответственность за дисциплину в школе

ТЕМА 18. Викторина «Уроки Фемиды».

8 класс

ТЕМА 19. Уголовное право Преступление.

ТЕМА 20. Ответственность за употребление алкогольной продукции и наркотических веществ. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 21. Дискуссия «От безответственности до преступления один шаг»

ТЕМА 22. Задержание. Допрос. Протокол. (Что делать, если ты попал в милицию?)

ТЕМА 23. Я и дисциплина в школе.

ТЕМА 24. Практическая отработка (приобретенных знаний, умений, навыков) по поддержанию дисциплины и порядка в школе

9 класс

ТЕМА 24. Я - гражданин России с точки зрения права.

ТЕМА 25. Трудовое право

ТЕМА 26. Гражданское право

ТЕМА 27. Уголовное право (Ответственность за преступления)

ТЕМА 28. Практикум ситуаций «Как привлекают подростков к употреблению наркотиков?». Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 29. Практическая отработка (приобретенных знаний, умений, навыков) по поддержанию дисциплины и порядка в школе

ТЕМА 30. КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ

10 класс

ТЕМА 31. Общественное и правовое положение личности (Права, свободы и обязанности гражданина России)

ТЕМА 32. Народовластие и формы его осуществления (Избирательное право)

ТЕМА 33. Круглый стол «Суицид среди подростков»

ТЕМА 34. Беседа «Социальные нормы и асоциальное поведение» (преступность, наркомания, алкоголизм). Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 35. Круглый стол «Нетрадиционные религиозные объединения. Чем они опасны?»

ТЕМА 36. КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ

11 класс

ТЕМА 37. Трудовой кодекс РФ (Прием на работу, учебу)

ТЕМА 38. Гражданин России (Права и обязанности)

ТЕМА 39. Круглый стол «Правовая оценка современных неформальных молодежных движений»

ТЕМА 40. Дискуссия «Твоя воинская обязанность»

ТЕМА 41. Как бы я организовал поддержание высокой дисциплины и правопорядка в школе и общественных местах. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 42. КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ

Примерные темы лекций для родителей

1 класс. Законы воспитания в семье. Какими им быть?

2 класс. Воспитание ненасилием в семье

3 класс. Как научить сына или дочь говорить «нет»?

4 класс. Детская агрессивность, ее причины и последствия.

5 класс. За что ставят на учет в милицию? Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

6 класс. Свободное время - для души и с пользой. Чем занят ваш ребенок?

7 класс. Как уберечь подростка от насилия?

8 класс. Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения.

9 класс. Как научить быть ответственным за свои поступки

10 класс. Что делать, если ваш ребенок попал в милицию? Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

11 класс. Закон и ответственность

Приоритетные ценностные ориентиры в правовом воспитании:

1. Ученик как личность - в своей неповторимости и уникальности, его мир в единстве внешних проявлений и внутренних переживаний, его права и жизненные интересы, настоящее и будущее.

2. Честь и Достоинство - как нравственный критерий и регулятор жизненного и профессионального самоопределения личности, его деятельности и отношений всех субъектов образовательного процесса, как нравственная основа творческой социально направленной самореализации.

3. Личное и Общественное благо-как ключевая жизненная цель гражданина России, как гармоническое соединение в жизни школьника личностного и коллективистского начал.

4. Созидание - как основа достойной человека жизни; созидание мира, правовой культуры, другого, себя самого, базирующееся на гражданско-правовой грамоте, творчестве и сотрудничестве всех субъектов образовательного процесса.

5. Свобода и Ответственность, право выбора - как важнейшая предпосылка успешной созидательной деятельности и поддержка в школе демократического уклада жизни.

6. Развитие - как основной смысл деятельности педагогического коллектива, способствующее развитию творческой индивидуальности школьника. Доклад уполномоченного по правам ребенка в Краснодарском крае « О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию».